第四章 研究結果分析與討論
第一節 臺中市高中教師專業素養之現況分析
本節以平均數、標準差、偏態係數、峰度係數與排序等描述統計進行臺中市 高中教師專業知能、專業實踐和專業態度的現況描述，並進一步以單組ｔ考驗 檢定臺中市高中教師之專業知能、專業實踐和專業態度是否顯著高於理論平均 值3分（五點量尺的平均值）。
臺中市高中教師在高中教師專業素養量表的各題平均得分（以下簡稱題平 均）介於2.65分至4.64分，各題標準差介於.55至.98。將題平均由高至低排序，最 高的前五題依序是第33題（4.64）、第32題（4.55）、第31題（4.53）、第20題（4.38）
和第25題（4.35），大多數是屬於「專業態度」構面的題目；而最低的前五題分 別是第7題（3.12）、第1題（2.96）、第4題（2.75）、第6題（2.72）、第5題（2.65）， 皆為「專業知能」構面的題目。表4-1是教師專業素養量表之各題描述統計摘要 表。
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註：N＝412。排序是依照各題平均值由高至低依序編碼。
表4-2是臺中市高中教師在專業知能、專業實踐、專業態度和整體專業素養 上得分之描述統計與單一ｔ樣本考驗摘要表。各構面平均數介於 3.04至4.34，
均屬於中上程度，可見教師於專業知能之現況普通、專業實踐能力佳，且專業 態度極為正向。就集中情形而言，臺中市高中教師在專業態度的得分最高
（M=4.34），其次依序為專業實踐（M=4.13）及專業知能（M=3.04）。就離散 情形而言，臺中市高中教師以專業知能的個別差異最大（SD=.53），在專業態 度的個別差異較小（SD=.48）。
研究者進一步探究臺中市高中教師的專業素養是否高於理論平均值，以平 均數3作為檢定標準。研究結果顯示，教師在「整體專業素養」（t（412）＝62.045，
p＜.001）達顯著水準，進一步分析發現，教師在「專業實踐」
（t（412）＝45.871，p＜.001）
、「專業態度」（t（412）＝56.621，p＜.001）達顯著水準；但在「專業知能」（t（412）＝1.538）未達顯著水準。
表 4-2 臺中市高中教師專業素養之描述統計與單一 t 樣本考驗摘要表 臺中市高中教師專業素養之描述統計與單一ｔ樣本考驗摘要表
構面 平均數 標準差 偏態係數 峰度係數
t
排序 專業知能 3.04 .53 -.059 -.90 1.54 3 專業實踐 4.13 .50 -.458 .03 45.87*** 2 專業態度 4.34 .48 -.635 .45 56.62*** 1 整體專業素養 3.88 .27 -1.13 3.59 62.05*** － 註：N＝412。「－」表示未予排序。***p＜.001。整體而言，臺中市高中教師的專業素養表現以專業態度最高，其他依序是 專業實踐與專業知能。研究者透過單一樣本ｔ考驗發現教師的專業實踐、專業 態度與整體專業素養皆顯著高於理論平均值，但專業知能則無顯著高於理論平 均值。研究結果代表臺中市高中教師的專業素養為積極正面的，故研究假設一
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部分成立。
本研究結果與李易穎（2017）、陳俊昇（2018）、林三維（2019）、蘇奕娟（2019）
相同，從兩方面分析本小節研究結果：1.教育是一種專業，教師應具備專業素養，
因此臺中市高中教師的「整體專業素養」的顯著高於理論平均值。2.本研究旨在 探討素養導向教育的潮流下，教師是否具備足夠的專業素養，因此研究者將新 課綱的議題融入量表的題項中，其中在「專業知能」構面的題項融入較高比例 的新課綱議題（第3題、第6題、第7題、第8題、第9題），故教師在「專業知能」
的平均得分並未顯著高於理論平均值。
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