第五章 結論與建議
第一節 結論
本節根據第一章之研究問題以及第四章統計分析結果，總結本研究主要發 現，以下分述之。
壹、臺中市高中教師具中上程度的專業實踐、專業態度和 整體專業素養，惟專業知能仍待提升
一、教師具中上程度專業實踐、專業態度和整體專業素養
臺中市高中教師的專業實踐（M=4.13）、專業態度（M=4.34）和整體專業 素養（M=3.88）顯著高於理論平均值，代表臺中市高中教師在專業實踐、專業 態度和整體專業素養之現況皆屬於中上程度。換言之，臺中市高中教師的整體 專業素養佳，教師能具體實踐多元的、以學生為中心的教學與評量，亦能秉持 積極且正向的工作態度。
二、教師對於新課綱和素養導向教學的知能未臻成熟，仍待提升
臺中市高中教師的專業知能（M=3.04）並未顯著高於理論平均值，代表臺 中市高中教師在專業知能之現況屬於中等程度。其中21年以上年資的教師之專 業知能平均表現更低於理論平均值，顯示年資較高的教師之專業知能不足。本 研究結果顯示，教師對於新課綱的內容、素養導向教育的理念與轉化原則尚未
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精熟，此現象不利於素養導向教學與課程的推展，因為教師雖然有高度的專業 實踐與正向的專業態度，但是沒有掌握到素養導向教育的核心精神，在課程執 行上，恐流於表面與形式。
貳、不同背景的臺中市高中教師在專業素養有部分差異
不同個人背景、學校背景與社群參與背景的教師之專業素養有部分差異，
整體而言，兼任行政之教師和代理教師之整體專業素養現況較佳。進一步檢視 各構面可知，學士學歷的教師、教育學程管道為師範院校的教師具有較高的專 業知能，代理教師具有較佳的專業實踐和專業態度，兼任行政的教師具有較佳 的專業態度。
一、學士學歷的教師具有較佳的專業知能
學士學歷的教師具有較佳的專業知能，表示具有碩博士學歷的教師之專業 知能較低。過去研究大多證實工作者的學歷越高，其專業知能越高。但本研究 結果顯示，在面對教育改革時，教師即便具有高學歷，卻未必保證專業知能高，
教師應保持著不斷增能的態度。
二、教育學程管道為師範院校的教師具有較佳的專業知能
教育學程管道為師範院校的教師具有較佳的專業知能，顯示師範院校的師 培課程具備整體性與延續性，確實有助於師培生對於教育專業新知的學習遷移，
使得師範院校的師培生成為正式教師後，其專業知能仍較佳。
三、教育學程管道為一般大專院校的教師具有較佳的專業實踐和專 業態度
教育學程管道為一般大專院校的教師具有較佳的專業實踐和專業態度，代 表一般大專院校的課程多元性和產學合作，有助於師培生展現多元跨域的教學；
一般大專院校嚴謹的師資篩選機制，亦能及時輔導不具有教育熱忱的師培生另 做職涯規劃。
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四、代理教師具有較佳的專業實踐、專業態度和整體專業素養
代理教師具有較佳的專業實踐、專業態度和整體專業素養，顯示代理教師 較能自我精進、實踐多元教學、所持的教育態度也較為正向。相較於社會大眾 與相關研究多將代理教師設定為一種教育問題，主張代理教師的教學不力、對 學校認同感低等。但本研究透過實徵方式發現，代理教師的專業素養並不亞於 正式教師，此現象值得各方省思是否過於主觀貶抑代理教師。
五、兼任行政職的教師具有較佳的專業態度和整體專業素養
兼任行政職的教師具有較佳的專業態度和整體專業素養，代表兼任行政的 教師具備較積極的反思力、責任感和認同感。面臨新課綱上路之際，兼任行政 職的教師扮演領頭羊的角色，亦較有機會參加校外的相關研習、工作坊或培力 營，因此其專業態度和整體專業素養較佳。
六、私校教師具有較佳的專業態度
私校教師具有較佳的專業態度，顯示私校教師所持的教育態度較為正向、
對學校的認同感較強，尤其在關心學生權益、參與校務和敬業精神方面皆優於 公校教師。過去相關研究大多以公立學校為對象，忽略私立學校，導致降低研 究結果的可推論性；又相關研究指出，私立學校較不尊重教師的教學專業自主，
這些現象值得各方省思。
七、前導學校的教師具有較佳的整體專業素養
前導學校的教師具有較佳的整體專業素養，代表前導學校透過新課綱的試 行、素養導向教學的實踐、跨領域的課程推展等策略，能有助於提升教師的專 業素養。研究者對此結果感到十分喜悅與安心，因為在教育改革的過程，教師 必須投入非常多的時間和心力，但學生的學習成效無法立竿見影，教師難免會 懷疑這樣的改變是否值得，自身的專業是否得到提升。本研究結果發現，前導 學校在推展素養導向課程的過程，確實有助於提升教師的整體專業素養。
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八、教師適度參與專業學習社群，有助於提升專業素養
（一）參與單一功能社群、參與頻率介於 0~10 次的教師，具有較佳的專業知能
單一功能社群的教師之專業知能高於多元功能社群的教師；參與頻率介於 未參加、1~5次、6~10次的教師之專業知能高於參與頻率11~15次的教師。結果 顯示教師參與社群的頻率較高，其專業知能未必較佳，此現象值得各方省思。（二）參與社群類型越趨多元、社群功能越趨多元、參與頻率越高的教師，具有 較佳的專業實踐、專業態度和整體專業素養
參與多元類型社群、雙重功能社群、多元功能社群、參與頻率越高的教師，
具有較佳的專業實踐、專業態度和整體專業素養。社群的功能和類型不盡相同，
本研究結果顯示教師透過參與社群，確實能有效提升教師專業實踐力、培養正 向的專業態度和精進整體專業素養。
九、教師的專業素養不因性別、教學年資、任教領域、任教學校規 模之不同而有顯著差異
不同性別、教學年資、任教領域，以及任教於不同學校規模的教師之專業素 養並無顯著差異。
參、不同背景對臺中市高中教師的專業素養具有部分解釋力 一、個人背景對臺中市高中教師的專業素養具有部分解釋力
（一）學歷、教育學程管道、教學年資對教師的專業知能有顯著解釋力 個人背景中的學歷、教育學程管道和整體教學年資對臺中市高中教師的專 業知能有顯著解釋力，三種變項的解釋力依序是「教學年資」（10年以下教師＞
21年以上教師），接著是「學歷」（學士學歷教師＞碩博士學歷教師），最後是
「教育學程管道」（師範院校培育的教師＞一般大專院校培育的教師）。其餘的 個人背景（性別、教師別、任教領域、職務）對臺中市高中教師的專業知能雖有 解釋力，但未達顯著。
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（二）教育學程管道對教師的專業實踐有顯著解釋力
個人背景中的教育學程管道對臺中市高中教師的專業實踐有顯著解釋力
（一般大專院校培育的教師＞師範院校培育的教師）。其餘的個人背景（性別、
學歷、教學年資、教師別、任教領域、職務）對臺中市高中教師的專業實踐雖有 解釋力，但未達顯著。
（三）教育學程管道、教學年資對教師的專業態度有顯著解釋力
個人背景中的教育學程管道、教學年資對臺中市高中教師的專業態度有顯 著解釋力，兩種變項的解釋力依序為「教育學程管道」（一般大專院校培育的教 師＞師範院校培育的教師），其次為「教學年資」（10年以下教師＞21年以上教 師）。其餘的個人背景（性別、學歷、教師別、任教領域、職務）對臺中市高中 教師的專業態度雖有解釋力，但未達顯著。
（四）教師別、職務對教師的整體專業素養有顯著解釋力
個人背景中的教師別、職務對臺中市高中教師的整體專業素養有顯著解釋 力，兩種變項的解釋力依序是「職務」（兼任行政的教師＞專任教師），接著是
「教師別」的解釋力最大（代理教師＞正式教師）。其餘的個人背景（性別、學 歷、教育學程管道、教學年資、任教領域）對臺中市高中教師的整體專業素養雖 有解釋力，但未達顯著。
二、學校背景對臺中市高中教師的專業素養具有部分顯著解釋力
在控制「個人背景」的差異後，「學校背景」對臺中市高中教師的整體專業 素養具有顯著解釋力，但僅「前導學校」變項具有解釋力（前導學校＞非前導學 校）。其餘學校背景變項(學校規模、學校性質) 對教師的整體專業素養雖有解 釋力，但未達顯著。
在控制「個人背景」的差異後，「學校背景」對臺中市高中教師的專業知能、
專業實踐和專業態度雖具有解釋力，但未達顯著。
三、社群參與對臺中市高中教師的專業素養具有顯著解釋力
（一）社群功能、社群類型和參與頻率對教師的專業知能並無顯著解釋力 在控制個人背景與學校背景的差異後，社群參與對臺中市高中教師的專業
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知能雖有解釋力，但未達顯著。
（二）社群功能對教師的專業實踐有顯著解釋力
在控制個人背景與學校背景的差異後，社群參與對臺中市高中教師的專業 實踐具有顯著解釋力，其中社群功能變項有顯著解釋力（雙重功能＞未參加、
多元功能＞未參加、單一功能＞未參加）。其餘的社群參與（社群類型、參與頻 率）對臺中市高中教師的專業實踐雖有解釋力，但未達顯著。
（三）社群功能對教師的專業態度有顯著解釋力
在控制個人背景與學校背景的差異後，社群參與對臺中市高中教師的專業 態度具有顯著解釋力，其中社群功能變項有顯著解釋力（雙重功能＞未參加、
多元功能＞未參加）。其餘的社群參與（社群類型、參與頻率）對臺中市高中教 師的專業態度雖有解釋力，但未達顯著。
（四）社群功能對教師的整體專業素養有顯著解釋力
在控制個人背景與學校背景的差異後，社群參與對臺中市高中教師的整體 專業素養具有顯著解釋力，其中社群功能變項有顯著解釋力（雙重功能＞未參 加、多元功能＞未參加、單一功能＞未參加）。其餘的社群參與（社群類型、參 與頻率）對臺中市高中教師的整體專業素養雖有解釋力，但未達顯著。
四、綜合比較不同變項對教師專業素養的解釋力
比較不同變項對教師專業的解釋力，可知：1.所有背景變項的解釋力依序為 社群參與、個人背景、學校背景；2.社群參與對教師專業實踐、專業態度和整體 專業素養的解釋力大於個人背景和學校背景；3.個人背景對專業知能的解釋力 大於學校背景和社群參與。
綜上所述，臺中市高中教師的個人背景、學校背景與社群參與變項皆對教 師專業素養具有一定程度的影響，其中又以社群參與的解釋力遠大於其他變
綜上所述，臺中市高中教師的個人背景、學校背景與社群參與變項皆對教 師專業素養具有一定程度的影響，其中又以社群參與的解釋力遠大於其他變