個人背景變項與生涯成熟

個人背景變項包含性別、年級與家庭社經地位，依序討論如下：

一、性別與生涯成熟

根據特殊教育通報網的統計，不論是臺北市或全國國中學習障礙學 生的男生人數皆為女生的兩倍以上，而本研究因部分學校同意參與的學 生人數較少，在性別上無法反映該校原有的比例，而整體學習障礙學生 樣本之男女性別比例約為 3：2，與常態有異，因此需避免擴大解釋。

由表 4-4 可知，女生在「生涯信念」的表現上顯著高於男生，但在 其他分量表上並無顯著差異。由表 4-5 可知，學習障礙女生的「生涯信 念」僅有優於男生的傾向，不同性別的學習障礙學生在各分量表的差異 上並未達到顯著水準，因此，研究假設 3-2 未獲得支持。而從表 4-6 則可 發現，一般女生的「生涯信念」顯著高於一般男生，所以，男女性別在 生涯信念上的差異，主要來自一般學生性別上的差異。

多數研究顯示男、女性在生涯成熟的部分向度略有優勢（毛國楠，

1985；吳欣華，2007；吳貽誠，2001；周艾琦，2008；張添洲，1998；

陳淑芬，2008；陳筱婷，2013；溫崑明，2005；蕭雅云，2003；諶雯玲，

2010；蘇鈺婷，2002），或者，不同性別的生涯成熟沒有顯著差異（翁 若雲，2011；陳鈺欣，2010；程國選，2009；鍾宜玲，2004；蔡美華，

2001；關志昱，2012；Powell & Luzzo, 1998），僅少數研究發現女性在 生涯成熟全量表分數優於男性（吳欣華，2007；蕭雅云，2003、蘇鈺婷，

2002），而幾乎沒有研究指出單一性別在所有生涯成熟的構面上有顯著 的優勢，整體而言，性別的差異並不明顯。而針對障礙者的研究結果，

則傾向不同性別的差異不顯著（方淑秋，2005；王雅麗，2008；何華國，

1987；李靜宇，2009；林惠芬，2006；孫雅琇，2008；Lusk & Fazarro, 2010;

Rojewski, 1993, 1996）。

本研究發現在全體學生及一般學生中，僅女生在生涯信念分量表有

較好的表現，在其他生涯成熟變項均無顯著差異，與多數的研究並無太 大差別。研究者推測，女性可能由於在青少年時期，生理、心理的發展 上較男性成熟，或性別特質因素影響，能以較成熟、較審慎的心理看待 生涯的選擇，也較重視個人特質而非以一般社會價值或隨遇而安地進行 選擇（蕭雅云，2003；蘇鈺婷，2002），因此，在生涯信念上能有較好 的表現；但在行動上，由於與男生同樣皆以學業為重，缺乏時間實際進 行生涯探索與計畫，因此差異有限。

至於學習障礙學生的性別差異方面，本研究與其他針對障礙者的研 究結果一致，不同性別的表現並無顯著差異，這也代表學習障礙學生在 性別上，與其他障礙的學生並沒有差別。研究者認為，可能的原因在於 障礙使得性別角色不易凸顯或本研究之生涯成熟變項無法顯示性別之差 異。根據本研究之結果，不同性別在生涯成熟上最大的差異，在於生涯 信念的表現上，但研究結果亦發現，學習障礙學生之生涯信念有低於一 般學生的趨勢，因此，學習障礙學生未因性別而有顯著差異，可能由於 障礙的因素大於性別的差異所致。此外，不同性別在生涯成熟的態度與 能力上，可能由於所面對生涯抉擇的過程相同而差異並不明顯，但在生 涯選擇的傾向科系、職業上，或其他生涯發展的構念上，也許會有較明 確的差異。除此之外，也可能由於社會價值與工作型態的變遷，加上生 涯發展教育的落實，男女性在生涯發展上的差異已經越來越模糊。

二、年級與生涯成熟

由表 4-7 可知，不同年級在「生涯感受」、「生涯計畫」分量表、

的表現上有顯著差異，且九年級皆高於八年級。然而，從表 4-8 與表 4-9 可發現，不論是一般學生或是學習障礙學生，年級的差異在各分量表的 表現上，皆未達顯著水準，所以研究假設 3-3 未獲得支持。

值得注意的是，雖然年級的差異在統計上未達顯著水準，但仍不可 否認有越高年級，生涯越成熟的趨勢，不論是學習障礙學生或一般學生，

九年級的得分均高於八年級，且在學習障礙學生的生涯計畫與一般學生

的生涯探索上都接近顯著水準，再加上預測分析時發現，年級與生涯發 展總量表有顯著的相關，且能夠預測生涯成熟的表現，因此，個別群組 未達到顯著水準，可能只是受樣本數或者僅有一個年級的差異，效果較 不明顯所致，故本研究仍認為年級的差異與生涯成熟的表現相關，且越 高年級表現愈成熟。

大部分的研究皆指出，較高年級在生涯成熟部分向度或整體的表現 上優於低年級（王雅麗，2006；翁若雲，2011；張佳晏，2004；楊依雯，

2010；鍾宜玲，2004；關永馨、齊隆鯤，2006）。然而也有部分研究顯 示，不同年級在生涯成熟的不同向度有差異，低年級的生涯態度較高，

高年級的生涯行動較高（吳貽誠，2001；張添洲，1998；陳鈺欣，2010；

溫崑明，2005；蘇鈺婷，2002），而本研究之發現較接近前者。

在各生涯發展理論中，不論是 Ginzberg 等人、Super 或 Gottfredson 皆認為，每個階段有不同的發展重點，且生涯的發展會隨著年齡增長而 成熟。因此，本研究與大部分的研究結果相近，也呼應生涯發展理論學 家所提出的主張。至於本研究與其他研究的差異，研究者推論，該研究 之對象皆為高中職學生，主要的原因或許如蘇鈺婷（2002）、陳鈺欣（2010）

所言，高三學生即將面臨大考或就業，因此在態度上較為保守，而行動 上較為積極。另一方面，由於本研究之對象並不包含七年級學生，而八、

九年級在生理年齡上的差異亦不大，因此，無法確定在年級差異較大時，

是否會有不同的結果。

三、家庭社經地位與生涯成熟

由表 4-9 可知，家庭社經地位與生涯成熟各分量表之積差相關係數 皆未達顯著水準，意即生涯成熟與家庭社經地位沒有明顯的關聯性，研 究假設 3-4 未獲得支持。

此結果與國內外多數針對身心障礙者的研究結果一致（方淑秋，

2005；何華國，1987；李靜宇，2009；林惠芬，2006；林淑玟，1992；

Rojewski, 1996），且與部分以一般學生或資優學生為對象的結果一致（陳

鈺欣，2010；溫崑明，2005；蔡美華，2001；蕭雅云，2003；鍾宜玲，

2004）。雖然家庭是青少年發展重要的場域之一，但如同 Super（1990）

所言，家庭社經地位與生涯成熟的關聯並不是全面性的，而對生涯態度 與行動僅有輕微的影響。研究者認為，此結果或許和青少年階段的發展、

家庭社經地位的影響層面以及生涯教育的推展有關。國中階段的青少 年，已經將生活的重心從家庭移至學校同儕團體，因此，家庭對國中生 的影響力已逐漸被取代。而家庭社經地位，帶給國中生生涯發展的影響，

可能在工作的價值觀及以及職業的選擇上，與生涯態度或許有關，但在 生涯的行動上卻不見得有所關聯。此外，學習障礙學生自我概念的研究 結果也指出，不同家庭社經地位在自我概念上無顯著差異（李靜吟，

2013；李靜怡，2011；徐錫穎，2006），且生涯的決定也不因家庭社經 地位而有所不同（謝維禎，2008）。因此，不論是直接或間接，家庭社 經地位與學習障礙學生生涯發展的關係並不明顯。另一方面，在國中階 段，生涯發展教育的大力推動，不論在生涯信念或生涯選擇上，都教導 學生重視個人的興趣與能力，跳脫傳統價值，因此，家庭社經地位對於 生涯發展的影響也可能已被取代。

四、小結

本研究發現，在個人因素中，年級的差異與生涯成熟有較明顯的關 聯，而性別方面則較不顯著，至於家庭社經地位則完全沒有相關。從 Gottfredson（1981）的理論來看，性別角色傾向出現在 6-8 歲間，而社會 價值傾向則在 9-13 歲之間，到了 14 歲以上則屬於自我傾向階段。本研 究的對象皆為 14 歲以上的國中生，從其生涯的信念上，可看出已經脫離 社會階級的影響，且能夠以個人的興趣、特質進行生涯選擇，而性別則 已不再是重要的影響因素。至於年級因素或年齡的成長，一直是生涯發 展理論的重要假設，在本研究中，即使是學習障礙的學生，其生涯成熟 的表現也隨著年紀而成長，並沒有落後或延遲的情形。

第三節 個人能力因素與生涯成熟

本研究之個人能力因素包含智力、閱讀理解能力與學業成就三項，

以下將就各變項與生涯成熟之相關情形逐一進行討論。

一、智力與生涯成熟

由表 4-10 可知，研究結果顯示學習障礙學生的平均智力低於常模水 準，與洪儷瑜（1995）的說法一致。而所有智力變項中，除了「語文理 解」與生涯探索有低度負相關外，其餘三個因素指數以及全量表分數，

與生涯成熟各分量表之相關係數皆未達到顯著水準，因此，研究假設 4-1 獲得部分支持。

本研究發現語文理解表現越佳的學生，在生涯探索上反而較不足，

此結果與 Panagos 和 DuBois（1999）針對學習障礙青少年生涯自我效能 的研究所提出智力與生涯成熟無顯著相關的結論略有不同，且與 Crites

（1973）、Super（1990）及 Ohler、Levinson 和 Sanders（1995）等人所 提出智力與生涯成熟有顯著正相關的主張相左。研究者認為可能的原因 有二，其一是研究者分析本研究學習障礙學生智力因素指數與學業成就 的相關性，發現語文理解能力與各學科皆為正相關，且在社會科及自然 科達顯著相關，因此語文理解表現越高，代表其學業成就也越高，但因 為學業成績好，可能已認定學術傾向的高級中學為其升學目標而減少生 涯相關選擇的探索，或花費較多時間學習而未有足夠生涯探索的機會。

反觀成績較低的學習障礙學生因為已察覺學業發展上的限制，反而有較 多的生涯選擇探索。另一方面，從相關係數與顯著性來看，語文理解與 生涯探索僅有低度的相關性，而 α 也僅為.030，研究者進一步將語文理

反觀成績較低的學習障礙學生因為已察覺學業發展上的限制，反而有較 多的生涯選擇探索。另一方面，從相關係數與顯著性來看，語文理解與 生涯探索僅有低度的相關性，而 α 也僅為.030，研究者進一步將語文理