個人能力因素與生涯成熟

≦97.21），皆低於常模平均數 100，而分散情形（9.29≦SD≦12.67）小 於常模標準差 15，整體表現在中等至中下程度。以智力各因素指數及全

二、學習障礙學生閱讀能力與生涯成熟之相關情形

國中閱讀推理能力測驗（柯華葳、詹益綾，2007）之全國常模平均 數為 13.15（SD=3.64），而本研究學習障礙學生在國中閱讀推理測驗的 表現之平均值為 10.55，標準差為 3.48（偏態-.239，峰度-.964），低於全 國平均數，約相當於百分位數 25。表 4-11 為學習障礙學生閱讀能力與其 生涯成熟以積差相關考驗之結果。因一人之閱讀推理測驗分數缺漏，排 除後本研究之閱讀能力樣本為 86 人。研究結果發現，國中學習障礙學生 之閱讀能力與生涯成熟之各分量表、領域與全量表之相關係數介於-.161 至.143 之間（.138≦p≦.487），皆未達顯著水準。

表 4-11 閱讀理解能力與生涯成熟之積差相關分析表 (n=86)

生涯感受 生涯信念 生涯探索 生涯計畫

相關係數 .076 .143 -.137 -.161

顯著性 .487 .189 .208 .138

三、學習障礙學生學業成就與生涯成熟之關係

表 4-12 為學習障礙學生定期考查摘要表，其中 2 人無成績資料，1 人缺自然科成績，而國文、英語、數學三個科目皆有約三分之一採用特 殊試卷，各科平均值介於 30.38～48.80 之間。由於成績受不同學校、年 級之影響，無法直接進行比較，因此，研究者採取絕對分數分組的方式，

先排除缺漏與採用特殊試卷之樣本，再將各科目區分為 39 分以下之低分 組，與 40 分以上之高分組進行統計考驗，結果如表 4-13 所示。

表 4-12 學習障礙學生之定期考查成績摘要表

科目 人數 特殊卷 最小值 最大值 平均數 標準差 高/低組人數

國文科 66 19 18 82 48.80 14.16 50 / 16 英語科 60 25 15 80 30.38 13.69 12 / 48 數學科 59 26 3 78 31.07 17.52 20 / 39 社會科 85 0 18 80 43.33 14.39 48 / 37 自然科 84 0 12 86 37.56 14.70 30 / 54

由表 4-13 可知各科目高低組在生涯成熟分量表之單因子多變量變異 數分析結果，研究發現多變量檢定在五項不同科目中，數學科（Wilk’s Λ=.800, p=.013, η² =.200）與社會科（Wilk’s Λ=.885, p=.042, η² =.115）達 顯著水準。進一步進行數學科與社會科之單變量分析，在數學科部分，

成績高低組在「生涯探索」分量表（F=8.434, p=.005）的表現達顯著水 準，由表 4-14 可知事後分析之結果，數學低分組（M=27.08）之生涯探

*p<.0125

表 4-14 數學科在生涯成熟之事後比較表

*p<.0125

由於數學科低組在生涯成熟的表現上優於高組之結果，與多數研究 認為成績和生涯成熟有正相關之結論不符，研究者進一步探究學業成績 變項與背景變項之相關性。結果發現，國文與數學兩科與年級有顯著相 關（r=-.323，r=-.363），進一步以單因子變異數分析不同年級之成績後 發現，國文科八年級（M=53.93）顯著高於九年級（M=45.24）；數學科 八年級（M=41.22）亦顯著高於九年級（M=24.58）。由於不同年級在數 學科的表現差異明顯，研究者針對數學科成績進行控制年級後之生涯探 索淨相關考驗，結果發現在控制年級變項後，數學科成績與生涯探索之 淨相關係數為-.181（p=.173），未達顯著水準，即生涯探索的表現差異，

主要由年級之不同所造成而與數學成就無顯著關聯，此外，研究者亦發 現，數學科成績高組中有 3 位學生之生涯探索成績僅 12 至 14 分，顯著 低於平均數，也可能是造成變異的主因。因此，進一步分析的研究結果 顯示，五類科目的成績高低在生涯成熟的各分量表之差異，皆未達顯著 水準。