生涯因素與生涯成熟

本研究之生涯活動因素包含普通教育生涯發展活動、特殊教育生涯 發展活動與打工經驗三項，以下將就各變項與生涯成熟之關係逐一進行 討論。

一、普通教育生涯發展活動與生涯成熟

由表 4-25 可知全體學生參與普通教育生涯發展活動的平均值為 6.36 項，而學習障礙學生平均參與 6.84 項，高於一般學生的平均 6.21 項。此 結果與 Biller（1985）、Levinson 和 Ohler（1998）以及 Luzzo、Hitchings、

Retish 和 Shoemaker（1999）所主張，學習障礙學生因補救教學或相關專 業治療，影響其參與生涯探索活動的情形不一致。由先前的討論可知，

普通教育生涯發展活動並不受接受特殊教育的時間影響，另外，也許近 幾年來對生涯發展教育的重視及特殊教育對生涯轉銜的推展，提供生涯 發展活動的數量有顯著成長，加上升學管道對於職業試探經驗的重視，

學習障礙學生也更主動積極地參與各種生涯探索活動，在數量上甚至多 於一般學生。此外，以上研究皆為多年前美國教育的現況，與本研究之 發現相異也可能是因時間或國情的不同所致。由表 4-24 可看出國中學生 在不同生涯發展活動類型的參與情形，其中，一般學生在聽職業分享、

進行職業訪談兩項活動的參與較學習障礙學生略多；而學習障礙學生在 參加多元開發課程、生涯闖關活動、寒暑假職輔營、技藝教育學程等活 動以及和教師討論升學上多於一般學生。而在參加寒暑假所辦理的職業 輔導研習營和九年級技藝教育學程兩項，學習障礙學生明顯多於一般學 生，這與近年來特殊教育教師大力鼓勵學習障礙學生增加參與生涯探索 活動，以及十二年就學安置對職業試探經驗的重視，有顯著關聯。

由表 4-26 可知全體學生普通教育生涯發展活動的參與量與生涯成熟 有顯著相關，不同類型的生涯發展活動與生涯信念、生涯探索、生涯計 劃有低度的正相關。在學習障礙學生方面，整體參與量與生涯探索、生

涯計劃有低至中度正相關，升學準備類與生涯計劃有低度正相關相關，

認識職業類與生涯探索有低度正相關，而認識職業類與生涯計劃有中度 正相關，且相關程度比一般學生更為明顯（表 4-27），且在加入年級因 素進行淨相關考驗後，相關情形仍顯著（表 4-28），因此，學習障礙學 生不論年級高低，參與生涯發展活動愈多者，生涯發展也愈成熟，研究 假設 6-1、6-2 獲得支持。

此外，研究亦發現生涯發展活動類型與生涯發展的構念相關，例如 自我探索類活動有助於對自我的認識，因此在全體學生的生涯信念上有 低度正相關，而升學準備、認識職業與職業體驗，都顯現出主動了解未 來升學和工作世界，及積極投入生涯有關規劃的行動力，因此與生涯探 索、生涯計畫兩項生涯行動領域的分量表有低至中度的正相關。無庸置 疑的，學生如此積極的生涯行動力，與其生涯成熟必然也有顯著的關聯。

二、特殊教育生涯發展活動與生涯成熟

由表 4-29 可知，學習障礙學生平均參與特殊教育所提供之生涯發展 活動為 2.23 項，除 5 人未參加任何一項外，大多數的學生皆曾參與不同 類型的活動。在活動的類型方面，以特教老師提供升學資訊的比率最高，

而與特教老師討論升學或生涯發展的也有六成以上，此與闕嫣男（2013）

的調查結果相近，至於生涯課程與職業課程方面，可能由於排課因素或 學生意願而略低，但仍有四成以上的學生參與，比例上則高於闕嫣男

（2013）所調查之結果（23-28%）。

由表 4-30 可知在四類型的特殊教育生涯發展活動中，生涯課程及和 特教老師討論升學或生涯兩項的參與情形在生涯成熟上有顯著差異，其 中，參與特殊教育生涯課程的學生在生涯計劃上有較高的表現，在生涯 探索之差異也接近顯著水準（表 4-31）。比較意外的是與特教老師討論 升學或生涯一項，研究結果發現，有與特教老師進行升學或生涯討論的 學生，在生涯感受上落後於未和老師進行討論的學生（表 4-32）。至於 整體特殊教育生涯發展活動的參與情形上，研究結果發現參與愈多項的

學習障礙學生，在生涯探索、生涯計劃與生涯行動的表現也愈好，而在 其他變項則不那麼明顯（表 4-33）。研究假設 6-3、6-4 獲得支持。

此發現與普通教育生涯發展活動參與情形的結果相似，參與生涯發 展活動與生涯探索、計畫能力有關聯。至於為什麼和老師討論升學、生 涯的學生，生涯感受不佳，研究者推測可能與學生求助老師的原因，及 討論之結果有關，由於會需要與特教老師討論升學或生涯的學生，多半 處於生涯選擇仍未確定的狀態，或特教老師發現在生涯選擇上有困難的 學生，因此，這些學生在生涯的感受上勢必是充滿不確定感與焦慮的。

而在和特教老師討論升學或生涯後，學習障礙學生面對未來的升學與工 作雖然有更明確的圖像，但可能相對地也擔心自己的能力與錄取的機會 是否充足，不確定感隨之增加，但是，也因為有老師的協助，瞭解未來 學校科系和規劃、探索職業性向的主動性也更高，因此，在整體生涯成 熟的表現上，並未顯著的落後。

三、打工經驗與生涯成熟

由表 4-34 可知學習障礙學生曾有打工經驗者僅約三分之一，其中有 兩個月以上打工經驗的學生只有一人，此結果應與國中階段學生，受相 關法令限制及家庭、個人需求不高有關。國中生尚未達到合適工作的年 齡，家長也多半希望學生用心於學業，而國中生的能力也僅能從事少數 低技術的工作，因此，國中學習障礙學生普遍沒有從事打工的經驗。

由表 4-35 可知打工經驗的有無，在生涯成熟的分量表、領域與全量 表的表現上，未呈現顯著差異，研究假設 6-5 未獲得支持。

絕大多數的研究結果顯示，打工經驗與生涯成熟有正向的關聯（方 淑秋，2005；吳欣華，2007；孫雅琇，2008；翁若雲，2010；鍾宜玲，

2004；關永馨、齊隆鯤，2006；Yon, Joeng, & Goh, 2012），有打工經驗 的學生在生涯成熟的部分領域或整體上高於沒有打工經驗的學生，此與 本研究之結果不一致。研究者推測此與打工的時間及目的有關，研究發 現國中學習障礙學生有兩個月以上打工經驗者非常少，而上述的研究均

發現，需六個月以上，甚至一年的打工經驗，在生涯成熟上才有顯著的 差異，因此，短暫的打工經驗，可能只提供職業的試探而無法累積對生 涯發展的效果。此外。就目的而言，學習障礙學生可能僅將幫忙家人或 短期打工視為家事服務，或僅考慮增加零用錢，並未與自己的生涯做連 結，其工作內涵也與個人的興趣無關，因此，未反映在其生涯成熟的表 現上。

四、小結

由研究結果可知，在生涯發展因素中，不論是普通教育或特殊教育 生涯發展活動的參與，與生涯探索、生涯行動皆有顯著的相關。而是否 有打工的經驗在生涯成熟上並無顯著差異，則可能因為有打工經驗的國 中學習障礙學生人數不多，且多為短期的工作，而無法累積在生涯發展 上的效果所致。