研究建議

根據本研究之結果與研究過程之發現，研究者先針對國中階段學習 障礙學生生涯成熟，提出生涯輔導與特殊教育之建議，供普通教育與特 殊教育促進國中學習障礙學生生涯發展之參考，再說明本研究之限制及 對未來研究之建議。

一、針對學校特殊教育教育與輔導之建議

（一）增加國中學習障礙學生生涯探索與計畫生涯的機會，並規劃有效 的生涯發展課程與活動

雖然從研究數據可看出，學習障礙學生整體參與生涯發展活動的數 量多於一般學生，特別是職業體驗類活動，顯示學習障礙學生已認知到 自己在學術發展上的限制，而積極發展技職性向，且透過各種活動進行 體驗。但研究結果也發現，學習障礙學生雖具有良好之生涯感受與信念，

但在探索個人未來升學、工作等生涯進路選擇，以及計畫個人生涯的主 動性上仍有不足的情況。然而，研究也發現不論是普通教育或特殊教育 所提供之生涯發展活動，皆與生涯的成熟的不同向度有顯著關聯，而且 臺北市身心障礙學生十二年就學安置的評估中，也重視各種生涯發展活 動參與的轉銜準備。因此，特殊教育團隊在擬定個別化教育計畫與轉銜 計畫時，可增加探索與計畫生涯之實際操作課程與活動，例如實際利用 網際網路搜尋高中職學校資訊、求職網站工作資訊，學習取得資訊的技 能也促進對工作世界的認識，或利用生涯計畫書、我的生涯故事（Savickas

& Hartung, 2012）等活動，認識自我並建構自己的生涯。除此之外，生 涯發展活動也可結合學校與社區資源，規劃社區本位的活動，讓學習障 礙學生在社區中即能發現未來可能的生涯選擇。另一方面，或許國中階 段仍不適合打工，但學校仍可規劃相關活動，讓學生模擬不同行業的職 場實況，透過園遊會、義工活動與服務學習多方面接觸不同的職業，擴 充對於工作世界的認識。

（二）主動關懷生涯未確定的學生，留意生涯已確定學生生涯探索情形 研究發現，與教師討論生涯與升學選擇的國中學習障礙學生，在生 涯感受上低於未進行討論的學生。推究其原因，來與老師討論升學或生 涯選擇的學生，多半是因為生涯的選擇仍未確定而被老師找來，或是處 於猶豫狀態陷入迷惘的學生，明顯缺乏對生涯發展的自信。升學高中職，

是國中學生第一次生涯重大選擇，學生難免會擔心做出錯誤決定而感受 到焦慮與壓力。因此，建議教師除了主動提供升學資訊以外，更應時常 關心學生進行生涯選擇的狀況，提早與學生討論可行的方向，避免生涯 抉擇的壓力累積到最後一刻。此外，與學習障礙學生進行生涯討論時，

也建議老師盡量給予正向觀念，減少一試定終生之擔憂，並且與家長配 合，協助在擬定升學、生涯計畫時，給予充分的支持與肯定。除此之外，

在特殊教育宣導或相關的課程中，老師們也可配合新聞報導與報章雜誌 中成功學習障礙者的經驗，或學用不一但堅持發展個人興趣而成功者的 案例，讓學習障礙學生了解到，認識自我興趣、發揮自我長才的重要，

知道即便在生涯發展過程中有錯誤的選擇或遭遇失敗，只要能肯定自 我，也能走出另一片天空。

另一方面，研究也發現學業成就較好的學習障礙學生因為預期能夠 進入高中就讀，可能減少其生涯探索活動。然而，進入高中就讀僅是將 未來生涯發展領域的選擇延後，在選擇大學科系之前仍需要充足的自我 以及升學科系的探索。因此，針對這些已經確定下一個學習階段選擇或 有明確生涯計劃的學習障礙學生，仍須留意是否具備生涯探索的能力，

並且可考慮與他們討論跨界發展的可能，畢竟，擁有越多的能力，生涯 發展的機會也將更豐富。

（三）鼓勵學習障礙學生正向接納障礙

無論從本研究之結果或是成功學習障礙者的相關研究，皆支持對障 礙的正向接納態度有助於生涯的發展。但從研究數據來看，仍有部分的 國中學習障礙學生無法正視自己有障礙，也不喜歡這個標籤。的確，有

不少學生並不認識學習障礙的意涵，也不清楚自己在學習上的優弱勢，

然而，認識障礙是接納障礙的第一步，因此，特教老師可透過各種媒體 素材與個別化教育計畫資料，向學生與家長解說學習障礙的意涵，幫助 學生認識自己的障礙類型與特徵，了解能力的優弱勢，使學生能藉由個 人長處及特殊教育調整，走出學習的挫折。另一方面，越來越多成功學 習障礙人士的成長經驗，透過影片、書籍等方式傳播，建議老師們可利 用文字、報導影像或活動的方式，引導學習障礙學生認識這些與他們有 共同經驗的障礙者，學習他們因應障礙的對策與面對生涯選擇的態度。

二、研究限制與未來研究之建議

（一）研究對象

本研究之對象為臺北市的國中學習障礙學生，由於臺北市的工作世 界豐富，教育資源的取得也較具有優勢，故推論上可能無法擴及國內其 他地區。另外，不同意接受調查之學習障礙學生比例達 18%，無效之樣 本亦達 8%，所佔比例超過四分之一，顯示部分學習障礙學生對於參與與 自身障礙有關的研究抱持排斥的想法。其背後或許也代表對於障礙仍缺 乏接納的態度，而根據研究發現，接納的態度與生涯成熟有正相關，因 此這些沒有意願參與及意願不高而有明顯反應心向之學習障礙學生，其 生涯成熟表現或許更值得進一步了解。建議未來之研究者可進一步考量 擴大研究之區域、對象，比較城鄉差異、不同教育階段，並採取更有效 之方式提升研究對象之參與意願。另外，針對沒有意願參與之學生，在 不同意之勾選上，可附加相關理由之選項如：「我很清楚我的生涯發展，

我不願意參與研究」、「我不想討論未來生涯的事情」或「我不認為我 是學習障礙學生」等供勾選，以獲得另一種生涯態度之反應。

（二）研究方法

本研究採調查法，資料由研究對象自評而取得，僅能依所得之數據 進行分析討論，容易受學生主觀理解與認定及填答意願影響，且無法獲 得研究對象對題目之具體感受。建議未來之研究除量化資料的收集外，

也可採用問答、訪談等質性資料收集或行動研究的方式，搭配 Super

（1990）、Crites（1978）所提出的生涯成熟內涵，另用質性收集學生生 涯選擇之態度與生涯選擇內容的人境一致性及現實感，並透過實際操作 的方式，了解學生進行生涯選擇的能力。甚而進一步獲得其因應生涯發 展之道或困難阻礙等重要資訊。另一方面，除了以橫斷式了解當前學習 障礙學生的生涯發展情形外，也建議未來之研究者可以採取縱貫式的研 究方法，追蹤學習障礙者不同階段的生涯發展情形。

（三）研究工具

本研究採用之青少年生涯發展量表，雖在理論架構與題目數量及文 字難易度上具適用性，但其編製時間已超過十年，在常模的參照以及部 分題項的內容上，可能與目前學生發展及社會環境產生差異。本研究雖 就題項內容稍作修改，如增加網路為生涯探索之管道、因應少子化擴大 兄弟姊妹之範圍等，但工作價值之改變與新興理論對生涯發展的新見解 隨時空而進。因此，建議未來之研究在研究工具的採用上，可參照國內 外新興觀點之研究工具，如 Savickas（2011）之 CMI Form C，再針對國 內之教育與職場現況進行調整。

（四）研究變項

本研究為廣泛了解與國中學習障礙學生生涯成熟有關之因素，已搜 羅國內外相關文獻，進行四類因素之分析，但如 Super（1990）所言，生 涯發展乃不同環節所構成，本研究所能探究之內涵有限，特別是家庭、

重要他人、人格特質等內在、外在因素較為匱乏。因此，建議未來之研 究在相關因素方面可擴大探討，並針對障礙之特質，如障礙的程度、獨 立的亞型等作進一步考量。另外，除生涯成熟狀態外，針對職業抱負、

生涯阻礙等生涯發展相關議題亦是值得探究之主題。

參考文獻

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