學習障礙學生的生涯發展

本節針對學習障礙學生的特徵與障礙對生涯發展的影響、生涯發展 理論與評量應用在學習障礙學生等相關議題、學習障礙學生的生涯成熟 表現、所接受的生涯發展支持以及考量障礙因素的生涯成熟特殊向度六 個部分加以說明。

一、學習障礙學生的特徵與障礙對生涯發展的影響

造成學習障礙的主因，是認知心理功能上的缺損，而學業成就低落 則是最常見的表徵，除此之外，學習障礙者也可能有知覺動作、注意力、

語言發展與情緒行為上的問題，和社會適應上的困擾（Lerner & Johns, 2012），而其影響將會持續至成人階段的工作與生活上。在討論學習障 礙對於生涯的影響之前，必須先了解學習障礙的四項特徵：

（一）認知能力

雖然根據學習障礙定義，已經排除智力問題，但多數學者的研究發 現，學習障礙學生的平均智力往往低於常模約 10 分（洪儷瑜，2003）。

研究也指出學習障礙學生普遍出現一種或多種心理歷程的困難，包含記 憶、理解、推理、組織、計算與後設認知等，部分學習障礙者也會出現 注意力無法持續維持、衝動認知風格的問題（洪儷瑜，1995）。此外，

學習障礙學生常有視知覺、聽知覺及動作協調的問題，導致識字困難，

缺乏形象概念與空間定向不足（張世彗，2006）。

（二）語言

語言包含了接收、處理和表達三個部分，洪儷瑜（1995）綜合相關 研究指出，學習障礙者在幼兒階段就常出現語言學習遲緩的問題，包含 覺知語言的能力、話語的理解、語言的處理與語用上，都可能會有落後 一般兒童的情形。

（三）學業表現

學習障礙學生常出現閱讀速度慢與理解困難，書寫錯誤、不工整、

無法寫作的問題，在計算上有符號的辨識、運算及問題解決的困難，缺 乏聽演講、作筆記、寫報告的能力，且經過長時間的學習挫折、缺乏成 就感，學習障礙學生常有被動的學習態度與學習動機低落的問題（洪儷 瑜，1994；張世彗，2006；Lerner & Johns, 2012）。

（四）情緒與行為與社會適應

因為對非語言溝通的理解及社會問題的解決能力有困難，學習障礙 學生常會有誤解社會性線索、不能預測後果、不適當的行為選擇、適應 不良與無法發展正向人際關係等情形（Mellard & Hazel, 1992；引自張世 彗）。在制控信念（locus of control）的研究上也發現，學習障礙兒童外 控分數較一般兒童高，內控分數則較低，顯示學習障礙學生較不容易注 意到自己的問題（Bender, 1987; 引自洪儷瑜，1994）。洪儷瑜（1994）

也指出學習障礙學生在社會行為表現上，可能會出現違規、反抗、衝動、

缺乏情緒控制等外向性的問題，以及退縮、不成熟和人格問題等內向性 的問題。因此，學習障礙學生的同儕關係經常不佳，容易從幼稚園開始 就被同儕排斥、拒絕，且隨著年齡的增長而持續（Bryan, 1991; Vaughn, Zaragos, Hogan, & Walker, 1993；引自張世彗，2006）。

由於上述學習障礙特徵與個人及環境面對障礙的態度，對學習障礙 者的生涯發展所造成的影響，可從個人與環境兩個方面來探討：

（一）個人方面

學習障礙對個人生涯發展的影響可從職前生涯發展階段與就業階段 來看。生涯發展是一個複雜的歷程，因此在生涯發展階段，需要認知能 力與社會能力來覺察自我生涯能力，發展生涯興趣，並進行生涯的選擇，

此外，語言和人際關係對生涯的探索與生涯資訊的獲得，也是重要的。

學習障礙學生普遍被認為缺乏正向、真實的自我概念，由於對個人的評 量不真實，或無法評估優弱勢能力並與生涯選擇相關聯，導致在生涯決 策過程中遭遇挫折和失望，且訊息處理能力的缺陷，在接收、整理生涯 資訊，組織生涯計畫及執行生涯抉擇時，將出現問題（Adelman & Vogel, 1990; Rojewski, 1999）。Rosenthal（1985）也認為學習障礙學生由於社

會能力的困難，與負向的自我概念在生涯選擇的過程中常會出現低自 尊、認同混淆、習得性無助與和被動學習的情況，進而容易造成不願意 參與打工或課外活動等生涯探索活動。Panagos 和 DuBois（1999）研究 學習障礙青少年的自我效能與生涯發展歷程，也發現其在生涯發展的重 要影響因素是自我效能的信念而非從技能（性向和能力）。學習障礙學 生由於障礙導致諸多的困難，加以對障礙的認同程度低，將可能會阻礙 他們運用相關的資源的機會，以致在評估自我優弱勢能力、興趣等發展 時受到限制，在進行各種生涯決策時遭遇到困難（Hutchinson, 1995; Ohler, Levinson, & Barker, 1996）。

到了就業階段，學業能力的困難與知覺動作能力的表現則影響著學 習障礙者的工作成效。根據 Madaus（2008）的研究發現，有 73％大學畢 業生認為學習障礙對他們的工作表現有影響，影響的領域有書寫技能、

訊息處理、閱讀理解與組織技巧等；國內研究也顯示，就業中的學習障 礙者認為自己的記憶力、閱讀技巧與理解、書寫及運算能力會影響其工 作表現（王雅萍，2012）。

（二）環境方面

環境因素對學習障礙學生生涯發展的限制包含家庭與學校、社會等 向度。Minskoff（1994）認為家庭的支持是學習障礙者生涯發展成功的 重要因素之一，然而面對障礙子女，身心障礙者的父母容易發展出為包 容而替子女決定或限縮子女從事探索的態度，或為愧疚感或心疼而對孩 子的過度保護，而在生涯的發展上造成阻礙。例如父母與家庭成員常因 害怕冒險、擔心失敗的結果，較不鼓勵學習障礙學生獲得生涯的資訊，

進行生涯的抉擇，反之，學習障礙學生也容易產生高度的依賴性，導致 他們缺乏生涯發展的經驗（Skinner & Schneck, 1992; 黃瑋苓，2009b）。

此外，在生涯選擇的品質上，學習障礙者的父母可能會因對子女的障礙、

學業與職業能力不夠認識，而產生不切實際的想法而考慮低於能力或超 乎能力的生涯選項（Rojewski, 1999）。這樣的情況在我國的環境則可能 更加明顯，由於傳統文化使然，孩子生活中的大小事皆由父母決定，特

別是在生涯決定的大事上，孩子更經常尊重甚至仰賴父母的決定，這凸 顯了在生涯探索上所需要的機會與主動性缺乏的問題。

而在學校與社會方面，由於學習障礙學生沒有外顯性的特徵，在日 常生活中難以感受到他們的不同，因此，教師或者職場上的雇主或同事，

並不見得能夠了解和接納他們的障礙，對待學習障礙者時可能會忽略其 障礙的限制或特殊的需求，因而使學習障礙者在學習或工作上產生不適 應的情況（Janiga & Costenbader, 2002）。另一方面，在生涯發展的機會 上，雖然現行制度提供了升高中職的就學安置與身心障礙學生升大學院 校的甄試，為原本與一般生的升學競爭開了一扇窗，但其名額與多樣性 仍有不足。至於就業的競爭就顯得更為現實，由於障礙的限制，容易導 致雇主不願意提供同等的待遇給學習障礙者。根據國外的研究，學習障 礙者畢業之後的求職階段，雖然就業率不見得比一般人來得差，但常從 事打工或低階的職位，最低薪資的工作（Kerka,2002; White, Schumaker, Warner, Alley, ＆ Deshler, 1980）。在我國學習障礙者就業方面，根據王 雅萍（2012）針對學習障礙高中職畢業生工作適應的研究結果指出，高 中職學習障礙畢業生有 52.9％換過工作，56.9％擔任非技術性或半技術 性工人；在薪資方面，有 49％為部分時薪工作，且未達基本薪資的標準。

相較於一般人，學習障礙學生在升學的路上，有相當程度的困難，在就 業上也不容易獲得與一般人一樣的機會與報酬。

二、生涯發展理論、生涯成熟評量對學習障礙學生的適用性

（一）生涯發展理論在學習障礙學生上的運用

在生涯發展理論陸續被提出後，便開始有學者針對是否能運用在身 心障礙者進行討論。Osipow 認為對身心障礙者而言，生涯選擇是有限 的，影響身心障礙者生涯發展的最主要因素是機會，且生涯發展是不重 要、停滯或遲緩的，因此，無法將生涯理論應用在障礙者身上（引自 Curnow, 1989）。Conte（1983）則認為，造成生涯理論缺乏障礙者相關討 論的原因，可能由於 1.提出者認為障礙者的成長經驗與無障礙者相近，

無須給予特別考量其理論概念；2.障礙者的經驗與本質不同於非障礙 者，而生涯發展理論不該用於障礙者；3.理論過於理論化或處於形成階 段，無法應用於各類障礙者的生涯發展課題；4.研究者不熟悉障礙者的 生活與經驗，所以，他建議重新針對身心障礙者的生活經驗與生涯發展 進行了解，而非另外提出身心障礙者的生涯發展理論。而 Ettinger 也認 為在生涯發展的課題上，有 90%是所有人都會遇到的問題，且每人都有 特殊的需求，因此雖然沒有完全適用於身心障礙者的生涯理論，也可利 用現有理論來提供服務（引自林幸台，2007）。由於身心障礙者的類型眾 多，對智能障礙者而言，或許如 Osipow 所說有發展遲緩的現象，或感官 障礙者在生活上的經驗與一般人差異較大，但是，學習障礙者之能力發 展並無遲緩，且生活經驗也與一般人雷同，就如 Rojewski（2002）所說 的，現有的理論應該能適用於輕度障礙者，只需要在運用時特別留意其 特質與不同的生活經驗。

在理論的內涵方面，由於就學階段的學習障礙學生仍處於發展時 期，因此，學者普遍認為 Super 的理論，適用於說明其生涯發展的狀況

（Curnow, 1989; Fabian & Pebdani, 2013）。例如，Curnow（1989）認為 Super 的理論將生涯的發展視為連續性的階段，無論是在障礙發生前後，

（Curnow, 1989; Fabian & Pebdani, 2013）。例如，Curnow（1989）認為 Super 的理論將生涯的發展視為連續性的階段，無論是在障礙發生前後，