研究背景與動機

本研究旨在瞭解國民中學階段學習障礙學生的生涯發展情形，並探 討其相關因素。於本章首先說明本研究之背景與動機，進而形成研究目 的與問題，並提出研究假設，最後針對本研究之重要名詞進行釋義。

第一節 研究背景與動機

我國於 2014 年正式施行十二年國民基本教育，其理念與目標著重在 減輕升學的壓力，且期望國民於多元進路下能夠適性地發展，除了以免 試入學為主要的管道，在免學費的前提之下，升學高中職的經濟負擔也 大為減低（教育部，2013）。因此，即便是學業能力落後、經濟弱勢家 庭的國中學生，透過十二年國民基本教育的推行，也能夠更容易地接受 高級中等教育階段的教育資源，發展個人潛能，為未來的生涯作準備。

國中學生的升學之路，在近二十年歷經了多次改革，從最早期的高 中、高職、五專聯考，到透過以基本學力測驗分數申請、甄選與分發入 學，及至十二年國民基本教育推行後利用會考、免試等方式入學。然而，

升學方式的改變，國中學生真的能夠適性發展嗎？國內學者林蔚芳

（2012）整理國中學生選校的相關研究中發現，影響國中學生生涯選擇 的重要因素包含：一、個人的能力、興趣；二、家長與師長的期望；三、

環境的條件；其中雖興趣、能力（成績）對於生涯選擇皆有重要影響，

不過，根據研究結果，最後決定的主要因素仍常是成績。這樣的發現，

或許與我國的升學主義有密不可分的關係，家長、青少年學子不顧性向 與才能的多元，只為了升學而升學的心態，造成以成績而非性向決定升 學選系的結果（楊國樞、葉啟政，1979）。這樣依循社會價值、他人影 響及考試結果而忽略個人特質的選擇方式，是否是因為國中階段的學 生，心智仍未成熟，且欠缺對於升學之路的了解，乃至於無法客觀理性 地進行生涯決定？

研究者任職於臺北市國民中學的資源班，服務對象皆為接受特殊教 育的身心障礙學生，其中最常接觸的學生類型是學習障礙－所謂學習障 礙是指因神經心理功能異常而導致學習能力、表現有困難者的統稱。根 據統計，目前我國國民中學階段學習障礙學生佔全體身心障礙學生總數 的 35.34%，是所有身心障礙學生中為數最多的類別，且占全體學生的 1.2%（教育部特殊教育通報網，2014、教育部統計處，2015）。學習障 礙者的主要困難表現在學業成就上，由於無外在生理上的缺陷，在生活 能力表現上又與一般人無顯著的差異，其困難經常未被瞭解，甚至還被 誤解，因此被認為是一種「隱形的障礙」（洪儷瑜，1995）。

臺北市針對國中身心障礙學生的繼續升學，從 2001 年起，即因應教 育部「身心障礙學生十二年就學安置計畫」，陸續獨立辦理「臺北市身 心障礙學生安置高中高職及特殊教育學校」與「臺北市身心障礙學生十 二年就學安置高中高職」等方案，特別強調根據學生性向、興趣，且降 低學業成績上的要求以進行適性安置，避免身心障礙學生因自身障礙導 致學業能力落後，而無法獲得合適的教育資源。然而，研究者每年輔導 學習障礙學生升學時，經常遇到學習障礙學生到了九年級仍不清楚自己 的性向、興趣，未曾思考自己未來升學方向的情形，也不知道臺北市有 什麼學校科系可以選擇，部分學生甚至在選填志願截止之前，仍未決定 就讀高中或高職。這些學生似乎對於決定自己的未來缺乏主動性，收集 資訊的能力薄弱，對高中職現況的認識也不足，所以常發生選擇的志願 與性向不符，或依賴老師、家長決定的情形。即使能自己做決定，也常 僅靠他人的經驗或自己的直覺，結果便常常與現實脫節。例如，學業成 績在班級倒數的學生選填公立高中，因為喜歡玩電腦遊戲而選填資訊 科，或者未考量興趣或能力因素而選擇科系，以至於在入學後因不符期 待或學業的壓力而休學甚至退學。儘管在普通教育的課程中已包含生涯 發展教育，且資源班也大多提供生涯輔導、職業試探等特殊需求課程，

但研究者仍發現，學生普遍對於發展生涯的態度不夠積極，且認識自我、

收集學校資訊的生涯能力也有不足，其中是否存在什麼問題？在十二年

國民基本教育的推展下，已為障礙者提供了更有利的學習環境，升學之 路敞開之際，學習障礙學生面對未來升學、就業的生涯抉擇，是否有了 充足的準備？

研究者就讀大學時曾修習生涯諮商相關課程，在回顧文獻、歸納心 理學家的觀點後，理解到「生涯」是人一生中各種工作與角色的總和，

也是個人面對各種工作與角色時，自我抉擇的結果。然而，生涯的發展 並非一蹴可及，與個人生理、心理的發展一樣，需要經歷時間的累積。

依據生涯發展理論，生涯的發展有其階段性，隨著年齡的成長，在兒童 青少年時期有包含幻想、探索、試驗、建立等不同的階段，個人要能夠 成熟到做出適當的生涯抉擇，大致上要等到成年之後（Gottfredson, 2005;

Sharf, 1998; Super, 1990）。在 Super（1990）的生涯發展理論中，14 歲 以上的八、九年級國中學生正處於探索階段，其生涯發展任務是接觸工 作世界、了解個人優弱勢能力、興趣與特質。而根據 Erikson 的心理－社 會發展理論，國中階段的青少年正處於青春期，將面臨自我定位或角色 混淆的定位危機階段（黃堅厚，1999），不論生、心理都正處於邁向成 熟的重要時刻。然而，根據我國目前的學制，15、6 歲的國中生，就將 面對高級中學、高級職業學校、五年制專科學校、綜合高中、建教式合 作班以及軍事學校等不同取向、不同學制的升學選擇。他們是否已具備 足夠的自我瞭解、認識未來的工作世界，且有能力進行生涯抉擇？而從 輔導學習障礙學生的經驗中反思，他們似乎欠缺完成生涯發展任務該有 的表現，他們的發展是否因為障礙的因素而落後了？

Super（1990）以生涯成熟（career maturity）作為評估個人－特別是 青少年階段，生涯發展情形的指標，並用以說明個人面對其生命階段生 涯發展任務的準備程度（readiness）。生涯的發展成熟與否，關乎是否 具備積極、正確的生涯態度，對自我與職業的生涯認知是否充足，以及 有否具備規劃與執行生涯抉擇的能力。因此，教師或諮商師能透過生涯 成熟的評估，來了解個人情意、認知、與能力等面向的生涯發展表現。

或許透過生涯成熟的評估，能夠了解目前國中學習障礙學生生涯發展的

情形以及教育、輔導上的需要？

研究指出，學習障礙者無論在升學之路，或者畢業後的工作生涯，

經常遭遇到比一般人更多的困難，在生涯發展上也需要更多的協助（王 文珊，2009；吳嘉真，2013；周佳樺，2013；陳麗如，2011；Madaus, 2008）。

此外，障礙對生活的影響，並不會因為離開學校而消失，讀寫、運算、

訊息處理、組織、時間管理、表達與人際互動的困難，皆會對工作造成 影響，因此，約有一半的學習障礙高中職畢業生，擔任非技術性或半技 術性的工作，並因為從事時薪工作，而常未達基本工資的標準（王雅萍，

2012；Madaus, 2006）。國內外研究發現，青少年階段學習障礙學生的生 涯成熟表現落後於同年齡的同儕或其他類別的身心障礙學生（Bingham, 1978, 1980; Dipeolu, 2007; Dipeolu,Hargrave,Sniatecki, &

Donaldson,2012;Rojewski, 1993；李靜宇，2009；黃瑋苓，2009a）。只 有一篇研究指出，學習障礙大專生的生涯成熟情形與一般學生相當，僅 有需要大量特殊教育調整的學生，在生涯成熟的表現上落後於一般學生 以及調整量較少的學習障礙學生（Ohler, Levinson, & Barker, 1996）。是 否學習障礙者的生涯發展會隨著年齡而成熟，還是會因為障礙的緣故，

落後於一般的學生？國中階段學習障礙學生的生涯成熟情形如何？與一 般學生是否有異？問題的答案應能幫助教育工作者，思考生涯輔導與特 殊教育個別化教育計畫的方向。

由於國中小階段仍處於發展時期，學生障礙的特徵尚未穩定，因此，

在跨教育階段後仍會重新進行鑑定，而臺北市國中階段學習障礙學生通 常在八年級時，才會獲得確認的身分，所以本研究將以取得確認學習障 礙身分的八、九年級學生作為研究對象。此外，除了確認生涯發展的情 形，研究者更希望能了解，與國中學習障礙學生生涯成熟有關的因素，

例如，性別、年齡與家庭社會經濟地位的差異，以及智力、學習能力、

成績等能力因素是否與生涯成熟有關？對學習障礙學生而言，比較能接 納自己障礙的學生是否比較成熟？而被鑑定的時間早晚或接受特殊教育 服務的程度會不會在生涯成熟上有差異？學校提供的生涯課程與活動或

者打工的經驗對生涯成熟有幫助嗎？如果性別、家庭社會經濟地位、障 礙的類型、智力、能力或成績與生涯成熟有關，那麼也許特教老師就知 道那些學生需要比較多的生涯發展教育；如果接納自己的障礙、參與生 涯發展活動或拓展工作經驗對學習障礙學生的生涯發展有幫助，那麼特 教老師們也許就更應該幫助學生認識並接納自己的障礙，鼓勵他們去探 索自己、探索工作的世界。研究者相信，釐清了相關因素，不論是課程 活動的規劃或教學、輔導的工作，都更能幫助國中學習障礙學生，具備 更成熟的生涯態度與能力，使他們能找到自己的優勢，選擇適性的職業

者打工的經驗對生涯成熟有幫助嗎？如果性別、家庭社會經濟地位、障 礙的類型、智力、能力或成績與生涯成熟有關，那麼也許特教老師就知 道那些學生需要比較多的生涯發展教育；如果接納自己的障礙、參與生 涯發展活動或拓展工作經驗對學習障礙學生的生涯發展有幫助，那麼特 教老師們也許就更應該幫助學生認識並接納自己的障礙，鼓勵他們去探 索自己、探索工作的世界。研究者相信，釐清了相關因素，不論是課程 活動的規劃或教學、輔導的工作，都更能幫助國中學習障礙學生，具備 更成熟的生涯態度與能力，使他們能找到自己的優勢，選擇適性的職業