生涯活動因素與生涯成熟

本節共分三部分，第一部分說明國中學生參與普通教育生涯發展活 動的情形，並分析其與生涯成熟之關係，第二部分說明國中學習障礙學 生，參與特殊教育提供之生涯發展活動的情形，及與其生涯成熟之關係，

第三部分說明學習障礙學生參與打工情形與其生涯成熟之關係。

一、普通教育生涯發展活動與生涯成熟之關係

表 4-24 為一般學生、學習障礙學生以及全體學生參與普通教育生涯 課程與活動之情形。從全體學生的參與情形來看，接受升學管道說明、

填寫生涯檔案、填寫生涯測驗的人數比例較高（80.6%～91.3%），參與 生涯闖關活動與生涯小團體的人數較低（4.4%～9.8%），學習障礙學生 與一般學生的參與情形相似，只有在參與多元開發課程、寒暑假職輔營、

技藝教育學程以及與老師討論升學的比例上明顯高於一般學生。

表 4-24 普通教育生涯發展活動參與情形摘要表

項 目 一般學生(n=279 ) 學障學生(n=87 ) 全體學生(n=366 ) 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 接受升學管道說明 222 79.6% 73 83.9% 295 80.6%

填寫生涯檔案 248 88.9% 77 88.5% 325 88.8%

填寫生涯測驗 260 93.2% 74 85.1% 334 91.3%

聽職業分享 186 66.7% 42 48.3% 228 62.3%

參加多元開發課程 47 16.8% 27 31.0% 74 20.2%

參加生涯闖關活動 20 7.2% 16 18.4% 36 9.8%

參加寒暑假職輔營 48 17.2% 41 47.1% 89 24.3%

與教師討論升學 92 33.0% 44 50.6% 136 37.2%

進行職業訪談 171 61.1% 45 51.7% 216 59.0%

參加生涯講座 71 25.4% 21 24.1% 92 25.1%

參觀高中職 201 72.0% 55 63.2% 256 69.9%

體驗高中職課程 135 48.4% 43 49.4% 178 48.6%

參加生涯小團體 14 5.0% 2 2.3% 16 4.4%

參加技藝教育學程 18 6.5% 35 40.2% 53 14.5%

為進行統計考驗所需，研究者將研究對象之參與情形加總，另依參 與活動類型區分為自我探索（填寫生涯檔案、填寫生涯測驗、參加生涯 小團體）、升學準備（升學管道說明、與老師討論升學、參觀高中職、

體驗高中職課程）、認識職業（聽職業分享、參加生涯闖關、訪談職業、

參加生涯講座）、職業體驗（參加多元能力開發班、參加職輔營、參加 技藝班）四類，不同類別與整體參與之平均數如表 4-25 所示。從所有活 動的參與情況來看，全體學生平均參加 6.36 項，一般學生平均參加 6.21 項，學習障礙學生平均參加 6.84 項。在自我探索類活動方面，全體學生 平均參與 1.84 項；升學準備類活動，全體學生參與 2.36 項；認識職業類 活動，全體學生參與 1.56 項；職業體驗類活動，全體學生參與 0.59 項。

除了在職業體驗類活動的參與上，學習障礙學生（1.18 項）明顯多於一 般學生（0.41 項）以外，其他三類之差異並不明顯。

表 4-25 不同類型普通教育生涯活動之平均參與數量摘要表

自我探索 升學準備 認識職業 職業體驗 總參與量

一般學生(n=279) 1.87 2.33 1.61 0.41 6.21 學障學生(n=87) 1.76 2.47 1.43 1.18 6.84 全體學生(n=366) 1.84 2.36 1.56 0.59 6.36

為了解普通教育生涯發展活動與生涯成熟的關係，研究者以四類型 生涯發展活動參與量及總參與量與生涯發展成熟各分量表、領域及全量 表進行積差相關考驗，統計分析結果如表 4-26 所示。研究發現，全部課 程與活動的參與量與「生涯探索」及「生涯計畫」分量表之相關達顯著 水準，相關係數分別為.285（p=.000）與.233（p=.000），屬低度正相關。

「自我探索」類活動的參與量與「生涯信念」分量表之相關達顯著水準，

相關係數為.108（p=.039），屬低度正相關。「升學準備」類活動的參與 量與「生涯探索」及「生涯計畫」分量表之相關達顯著水準，相關係數 分別為.188（p=.000）與.153（p=.003），屬低度正相關。「認識職業」

類型的參與量與「生涯探索」及「生涯計畫」分量表之相關達顯著水準，

*p<.05, **p<.01

研究者為了解學習障礙學生參與生涯發展活動之情形與生涯成熟之 係數分別為.405（p=.000），屬中度正相關。

表 4-27 學障生生涯活動參與量與生涯成熟之積差相關分析表 (n=87)

*p<.05, **p<.01

由於生涯課程、活動的參與數量可能與年級有高度相關，意即九年

*p<.05, **p<.01

二、學習障礙學生特殊教育生涯發展活動與生涯成熟

表 4-29 為學習障礙學生接受特殊教育所提供與生涯發展有關之活動 的情形，參與生涯課程的有 36 人（41.4%），參與職業教育課程的有 36 人（41.4%），特教老師提供升學資訊的有 67 人（77.0%），與特教老師 討論升學或生涯的有 55 人（63.2%）。從數量來看，平均每人參與 2.23 項。

表 4-29 特殊教育生涯發展活動參與情形摘要表

項目 人數 百分比 計數 人數 百分比

參加資源班生涯課程 36 41.4% 0 項 5 5.7%

參加資源班職業課程 36 41.4% 1 項 21 24.1%

特教老師提供升學資訊 67 77.0% 2 項 26 29.9%

與老師討論升學或生涯 55 63.2% 3 項 19 21.8%

4 項 16 18.4%

總計 87 100.0%

平均 2.23 項/人

研究者以各類生涯發展活動參加情形有無，進行單因子多變量變異 數分析，結果如表 4-30 所示。研究發現，多變量檢定達顯著水準的有「生 涯課程」（Wilk’s Λ=.869, p=.020, η²=.131）與「討論升學」（Wilk’s Λ=.783,

p=.000, η²=.217）兩項，而「職業課程」與「升學資訊」兩項之參與在生

涯成熟上則未達顯著水準。研究者進一步針對生涯課程與討論升學的參 與在生涯成熟上的表現進行單變量變異數分析及事後比較，結果如表 4-31、表 4-32 所示。由表 4-31 可知，有參加生涯課程的學習障礙學生在

「生涯計畫」分量表（M=27.53），顯著高於沒有參加的學生（M=23.59）。

另外，由表 4-32 可知，與特教老師討論生涯的學習障礙學生在「生涯感 受」分量表（M=24.38），顯著低於未與老師討論升學或生涯的學生

（M=29.03）。

表 4-30 各類特殊教育生涯活動在生涯成熟之變異數分析結果摘要表

*p<.0125, **p<.0025

表 4-31 有無參與特殊教育生涯課程在生涯成熟之事後比較表

*p<.0125

表 4-32 有無和特教老師討論生涯在生涯成熟之事後比較表

**p<.0025

另外，從全部特殊教育生涯發展活動的參與情形來看，研究者以參 與類型總量與生涯成熟各變項進行積差相關考驗。由表 4-33 可知學習障 礙學生特殊教育生涯發展活動參加量與「生涯探索」、「生涯計畫」分

量表之相關達顯著水準，相關係數介於.255 至.321 間，為低至中度正相

*p<.05, **p<.01

三、學習障礙學生打工經驗與生涯成熟 水準（Wilk’s Λ=.964, p=.548），即學習障礙學生不論有沒有打工經驗，

其生涯成熟各分量表之差異未達顯著水準。

表 4-35 打工經驗在生涯成熟之變異數分析結果摘要表

變項 身分 n M SD 多變量檢定 F 值 p 值(η²)

生涯感受 有經驗 29 25.48 6.43

Wilk’s Λ=

.964 (p=.548)

.339 .562 (.004) 沒有經驗 58 26.40 7.12

生涯信念 有經驗 29 31.31 5.61

1.023 .315 (.012) 沒有經驗 58 32.47 4.70

生涯探索 有經驗 29 25.83 6.42

.003 .955 (.000) 沒有經驗 58 25.74 6.83

生涯計劃 有經驗 29 26.00 6.81

.625 .431 (.007) 沒有經驗 58 24.83 6.37