研究結論

本研究之主要目的，在於了解臺北市國中學習障礙學生的生涯成熟 情形，並進行相關因素之探討。透過調查學習障礙與一般學生在「青少 年生涯發展量表」之表現，並以個人背景、個人能力、障礙及生涯活動 等因素作為自變項進行統計考驗，來回答研究問題並驗證假設。以下根 據研究結果，將本研究之主要發現說明如下：

一、國中學習障礙學生生涯成熟度中等，以生涯信念表現最好

國中學習障礙學生之生涯發展全量表具中等以上程度，在生涯成熟 分量表中，分數高低依序為生涯信念、生涯感受、生涯探索及生涯計畫，

而四分量表之表現均有中等以上程度。

二、國中學習障礙學生的生涯成熟與一般學生相當

國中學習障礙學生之整體生涯成熟與一般學生相當，生涯成熟各分 量表的表現與一般學生並無差別。

三、學習障礙學生之生涯成熟，不因個人背景因素而有差異

（一）國中女生的生涯信念顯著高於男生，但學習障礙學生無顯著差異 國中女生在生涯信念的表現顯著高於男生，同樣地，一般女生的生 涯信念也顯著高於男生，然而，國中學習障礙學生之生涯成熟在各分量 表之表現，並未因性別而有差異。

（二）九年級學生的生涯感受及生涯計畫顯著高於八年級，但學習障礙 學生間的差別並不明顯

全體九年級國中學生之生涯感受及生涯計畫高於八年級學生。但在 一般學生與學習障礙學生次群體中，九年級與八年級各分量表的表現沒 有顯著差異。

（三）國中學習障礙學生的家庭社經地位與其生涯成熟無顯著相關 學習障礙學生的家庭社經地位高低與生涯成熟各分量表的表現沒有 明顯的關聯。

四、個人能力因素與國中學習障礙學生之生涯成熟之關係並不明顯

（一）國中學習障礙學生智力僅在單一指數與其生涯成熟有顯著相關 學習障礙學生魏氏兒童智力量表之四項因素中，語文理解指數與生 涯探索有顯著負相關，其餘指數及全量表分數與生涯成熟各分量表無顯 著相關。

（二）國中學習障礙學生的閱讀能力與其生涯成熟無顯著相關

學習障礙學生國中閱讀推理測驗之分數與生涯成熟各分量表無顯著 相關。

（三）成績的高低在國中學習障礙學生生涯成熟的表現上無顯著差異 國文、英語、數學、社會及自然五個科目的成績高低，在學習障礙 學生生涯成熟各分量表的表現上無顯著差異。

五、障礙相關因素中，僅障礙接納程度與國中學習障礙學生之生涯成熟 有關

（一）不同障礙亞型的國中學習障礙學生，生涯成熟無顯著差異

單純讀寫、理解、單純發展與雙重四型之學習障礙學生在生涯成熟 各分量表的表現上無顯著差異。

（二）不同初次鑑定確認時間的國中學習障礙學生，生涯成熟無顯著差 異

學習障礙學生不論初次鑑定確認時間為國小低年級、國小中高年級 或國中，其生涯成熟各分量表的表現無顯著差異。

（三）不同特殊教育服務量的國中學習障礙學生，生涯成熟無顯著差異 不論是不需抽離課程的低調整組、需抽離課程與少數調整的中調整 組或需抽離課程與多數調整的高調整組學習障礙學生，其生涯成熟各分 量表的表現無顯著差異。

（四）國中學習障礙學生的障礙接納程度愈高，其生涯愈成熟

學習障礙學生對障礙的接納程度與生涯探索、生涯計畫分量表有低 至中度正相關，其障礙接納程度愈高，生涯發展也愈成熟。

六、生涯發展活動參與量與國中學習障礙學生之生涯成熟有正相關

（一）參與越多普通教育生涯發展活動的國中學習障礙學生生涯愈成熟 國中學習障礙學生參與愈多普通教育生涯發展活動，其生涯探索、

生涯計劃的表現愈佳，生涯也愈成熟。參與愈多升學準備活動的國中學 習障礙學生，其生涯計劃的表現愈佳；參與愈多認識職業活動的國中學 習障礙學生，其生涯探索的表現愈佳；參與愈多職業體驗活動的國中學 習障礙學生，其生涯計劃的表現也愈佳。

（二）參與愈多特殊教育生涯發展活動的國中學習障礙學生生涯愈成熟 參與資源班生涯課程的學習障礙學生在生涯探索、生涯計畫高於沒 有參與的學生；與特教老師討論生涯的學習障礙學生在生涯感受分量表 低於沒有與老師討論的學生；特殊教育生涯發展活動的參與量與生涯探 索、生涯計畫分量表有低至中度正相關，排除年級因素後相關仍顯著。

（三）有無打工經驗的國中學習障礙學生生涯成熟無顯著差異 不論有無打工經驗，在生涯成熟各分量表的表現無顯著差異。

七、年級與障礙接納程度能預測學習障礙學生之生涯成熟表現

在年級、障礙接納程度、普通教育生涯發展活動參與量及資源班生 涯課程四項投入迴歸考驗的變項中，年級與障礙接納程度兩項能夠預測

學習障礙學生的生涯成熟表現。年級與障礙接納程度能解釋整體生涯成 熟的變異量為 14.0%，個別解釋量部分，障礙接納程度的解釋量為 8.5%，

年級的解釋量為 5.5%。換句話說，當學習障礙學生年級愈高，對自己的 障礙接納程度愈高時，其生涯也愈成熟。