研究工具

配合本研究之目的與需要，本研究所使用之工具包含研究者自編之

「個人基本資料表」、「學習障礙接納度量表」（包含於基本資料表中）、

「生涯課程與活動參與情形調查表」與「學習障礙資料表」，以及蘇鈺 婷（2002）所編製之「青少年生涯發展量表」。本節針對各項研究工具 之編製與內容及量表信度、效度分析以及因應學習障礙特質之調整分述 如下：

一、個人基本資料表

個人基本資料表為本研究個人背景變項、個人能力變項之資料來 源，由學生填寫。基本資料分兩式（一般學生、普通學生），一般學生 量表，包含性別與年級兩項基本資料（見附錄五）。學習障礙學生量表 包含性別、年級、家庭社經地位、學業成績、學習障礙接納度量表（見 附錄六），其內容分述如下：

（一）學校、班級

（二）姓名

（三）性別：男生、女生

（四）年級：八年級、九年級

（五）家庭社經地位：填寫最高收入之家長職業，研究者將依其職業內 容參照「臺灣地區新職業聲望與社經地位量表（黃毅志，2009）」

轉換為社經地位分數（見附錄二）。

（六）學業成績：國文、英語、數學、社會、自然等各科最近一次定期 考查分數。

（七）學習障礙接納度量表

本研究為測量學習障礙學生障礙接納情形，研究者自編學習 障礙接納量表，以 Higgins, Raskind, Goldberg 和 Herman（2002）

等人所提出接納學習障礙的五個不同階段為架構，以每一階段 1

～3 題設計共 10 題之接納量表，採用 Likert 式四點量表，反應共 分同意、有點同意、有點不同意及不同意四等級，計分時同意計 4 分、逐次降低，不同意計 1 分，其中第 4 與第 7 題為反向題，

採反向計分。在量表回收後，研究者進行內部一致性信度分析，

採用 Cronbach’s α 值來考驗各題項之內部一致性，結果如表 3-3 所示。由表 3-3 可知全體題項之 Cronbach’s α 值為.417。因題目 2、

4、7 題之同質性不高且為負相關而予以刪除，刪除後之 Cronbach’s α 值提升為.641。因此，最後進入統計分析之題數共 7 題。

表 3-3 學習障礙接納量表各題項之內部一致性信度分析摘要表

階段 題 目 修正的項

目總相關

項目刪除後的 Cronbach’s α 值 一 1.我有一些學習上的困難 .287 .347 一 2.我曾經對我的學習困難感到生氣或沮喪 -.012 .462 二 3.我曾被學校或醫院鑑定為學習障礙 .327 .341 三 4.我不喜歡別人知道我有學習障礙 -.096 .500 三 5.我知道學習障礙的意思 .210 .379 三 6.我知道在學習上我需要什麼協助 .432 .282 四 7.學習障礙影響我在做所有事情上的表現 -.184 .523 四 8.鑑定為學習障礙讓我知道自己的學習弱

勢或特質

.479 .253 五 9.我知道克服自己的學習障礙有哪些方法 .145 .398 五 10.學習障礙對我有正向的幫助 .279 .345

全量表Cronbach’s α 係數.406，刪除 2、4、7 題後之 Cronbach’s α 係數.641

二、生涯發展活動參與調查表

為收集生涯活動因素之資訊，研究者自編生涯參與調查表。調查表 依身分別分為兩式，一般學生僅有第一項普通教育生涯課程與活動之調 查，學習障礙學生則另加上特殊教育生涯課程與活動及打工經驗兩項，

調查表以勾選方式回答，詳細內容如下：

（一）普通教育生涯發展課程與活動：以複選方式勾選曾參與過之普通 班生涯課程或活動，包含：1.輔導活動課老師做升學管道的說明、

2.填寫生涯領航儀表板/生涯檔案、3.填寫生涯相關測驗（性向、

興趣等）、4.聽家長或專業人士職業、工作的分享、5.參加多元能 力開發課程、6.參加生涯闖關活動、7.參加職業輔導研習營、8.跟 輔導老師討論升學問題、9.訪談別人的職業、10.參加生涯講座、

11.參觀訪問高中職、五專、12.體驗高中職、五專課程、13.參加 生涯小團體、14.參加九年級技藝教育學程等14項。研究者另依類 型區分為自我探索類（第2、3、13項）、升學準備類（第1、8、11、

12項）、認識職業類（第4、6、9、10項）與職業體驗類（第5、7、

11項）四類。

（二）特殊教育之生涯發展課程與活動：以複選方式勾選曾參加之資源 班所提供生涯課程或活動，包含：1.上資源班生涯課程；2.上資源 班職業課程（手工藝、烹飪、、、等多元開發課程）；3.特教老 師提供我升學資訊；4.我曾與特教老師討論升學或生涯選擇。

（三）工作經驗：勾選符合自己「國中」階段打工經驗之項目，包含：

1.我沒有打工經驗、2.我曾經在父母或親戚朋友的店或工作幫忙、

3.有臨時短期打工的經驗、4 我曾利用學期間或寒暑假打工兩個月 以上。

三、學習障礙資料表

學習障礙資料表（見附錄四）為本研究個人能力因素與學習障礙因 素之資料來源，將委由學習障礙學生認輔教師，依據學生鑑定安置資料 與個別化教育計畫內容填寫，再由研究者依據學校、姓名資料與學生基 本資料表配對，其內容說明如下：

（一）學校、班級

（二）姓名

（三）學習障礙亞型：讀寫、閱讀、語言、理解、數學、注意力、知動、

合併情緒行為障礙、其他等

（四）初次確認時間：國小低年級、國小中年級、國小高年級、國中

（五）特殊教育服務：由認輔教師依照實際提供之特殊教育服務內容勾 選。特殊教育服務內容，修改自闕嫣男（2013）之調查表，並將 特殊教育之服務提供區分為以下項目：1.國英數抽離課程、2.外加 特殊需求課程、3.相關專業服務、4.作業調整（含特殊考場）、5.

評量調整、6.輔具提供、7.教師助理員、8.班級小義工、9.班級障 礙宣導、10.個別輔導等，研究者將依教師所勾選之結果予以分類。

（六）魏氏兒童智力量表第四版（陳榮華、陳心怡，2007）

本研究以魏氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scales for Children，簡稱 WISC）第四版為個人能力因素之智力因素資料來 源。該量表為臺北市學習障礙鑑定之必備資料，其受測來源包含 學校與醫療院所。因此，數據之取得將委由認輔教師將受試者最 近一次受測之數據，填妥於學習障礙資料表。

該量表兼具智能評量與認知診斷功能，且為目前學習障礙鑑 定的主流工具，施測者須受過專業訓練並領有合格證照，適用於 6 歲 0 個月至 16 歲 11 個月兒童。量表編制共 14 項分測驗，含 4 項替代測驗，並可組合成 4 種組合分數（語文理解、知覺組織、

工作記憶、處理速度）與全量表分數。該量表美國版於 2003 年出 版，中文版的修訂由陳榮華、陳心怡於 2007 年底修訂完成，在信 度、效度方面，臺灣樣本全部年齡組的分測驗信度範圍介於.74 到.91 之間，且在 14 項分測驗中有 10 項信度高於.80，組合分數 之信度係數範圍介於.85 到.96 之間；重測信度方面，所有分測驗 介於.67～.88 之間，而組合分數則介於.84～.94 之間。其內在效度 方面，所有分測驗間的內部相關均達到顯著水準，其中語文各分 量表之相關最高（.69～.76），知覺推理各分量較低（.43～.58），

並與前一版（WISC-III）及其他魏氏智力測驗之相關組型類似，

整體而言，信度與效度具有良好的品質（陳榮華、陳心怡，2007）。

（七）國民中學閱讀推理測驗（柯華葳、詹益綾，2007）

本研究以國民中學閱讀推理測驗為個人能力因素之閱讀能力 變項資料來源。此測驗亦為臺北市學習障礙鑑定之必要工具，由 學校心評人員施測。因此，數據之取得將委由認輔教師，將受試 者受測之分數，填妥於學習障礙資料表。該測驗由柯華葳、詹益 綾（2007）所編製，是一個以文法結構為主的閱讀理解評量，測 驗共 18 題，適用於國民中學一至三年級學生，並建有全國常模與 花東常模。在信度方面，內部一致性信度各年級介於.77～.81 之 間，再測信度介於.76～.82 之間；效度方面，作者將測驗分為兩 類型，其測驗間相關介於.58～.61，並與國民中學閱讀理解測驗有 高度相關（.70～.71），與聽覺理解測驗有中度相關（.59～.68）。

（八）最近一次定考成績：為減少定考成績缺漏之可能，由認輔教師填 寫，並請認輔教師註記是否使用特殊試卷。使用特殊試卷之學生

，因其成績無法與其他學生進行比較，故進行成績差異之分析時 將予以排除。

四、青少年生涯發展量表

為評量受試者之生涯發展成熟表現，本研究採用蘇鈺婷（2002）所 編製之「青少年生涯發展量表」為研究工具，該量表係參考 Crites（1973）

年編製生涯成熟量表（CMI）之觀點編製，設計態度與行動兩個領域以 成熟度評估生涯發展之情形。該量表的適用對象為國中一年級至高中三 年級，採自評方式，可團體或個別施測，施測時間約 20 分鐘。量表內容 包含四個基本量尺，全量表共 40 題，各分量表之內容說明如下：

（一）生涯感受

評估面對生涯發展任務的心情感受，包含對未來升學與就業及生涯 抉擇的感受與信心，愈樂觀、自信者，得分愈高。題目為 1-10 題。

（二）生涯信念

評估面對生涯發展任務的觀念與想法，包含積極發展生涯的意願與

生涯決定的價值觀，愈願意主動規劃生涯，能針對自己的能力、興趣而 非利益導向作選擇者，得分愈高。題目為 11-20 題。

（三）生涯探索

評估面對生涯發展任務時，探索自我與工作環境的主動性，包含對 自我特質、工作環境認識的程度與獲得資訊的來源。愈能主動透過不同 對象、管道探索自我與獲得升學資訊者，得分愈高。題目為 21-30 題。

（四）生涯計畫

評估面對生涯發展任務時，所採取的具體生涯行動，包含生涯方向 的明確性與擬定行動計畫、備案計畫等。愈能擬定具體可行的生涯計畫 者，得分愈高。題目為 31-40 題。

量表計分採 Likert 四點量表，由完全符合、大部分符合、小部分符 合至完全不符合，以 4 分逐次遞減至 1 分，並包含反項計分題：1、2、3、

4、5、6、7、8、9、11、12、14、15、16、17、18、19、20 題。其中，

生涯感受與生涯信念兩個分量表屬於生涯態度，生涯探索與生涯計畫二 個分量表屬於生涯行動，四個分量表相加為生涯發展總分，得分愈高代 表受試者之整體生涯發展愈成熟。

青 少 年 生 涯 發 展 量 表 採 用 因 素 分 析 法 來 探 討 其 建 構 效 度 ， 以

青 少 年 生 涯 發 展 量 表 採 用 因 素 分 析 法 來 探 討 其 建 構 效 度 ， 以