生涯發展理論與生涯成熟之評量

本節針對與國中學生有關的生涯發展理論、生涯發展現況、生涯成 熟的定義與內涵以及評量生涯成熟的相關工具加以說明。

一、生涯發展理論

生涯理論發軔於 1909 年 Frank Parson 所著「Choosing a Vocation」

一書中對職業輔導的看法，迄今已有百年以上的歷史（Leung, 2008）。

Parson 建議在選擇職業時，個人應有清楚的自我認識與對職場的了解，

以及真正理解並調和這兩者（Sharf, 1998）。繼 Parson 之後，學者們由 實務經驗提出不同取向的生涯理論，為日後生涯諮商與輔導工作提供深 厚的基礎。國內學者林幸台、田秀蘭、張小鳳與張德聰（2010）將重要 的生涯理論依取向分為：特質與類型取向、發展取向、社會學習與社會 認知取向以及新興取向理論四大類，研究者針對前三類理論說明其重點 如下：

特質與類型取向的生涯理論，源自於 Parson 所提個人特質與職業需 求間的調和，並應用兩次世界大戰期間，為安排人力所發展的許多心理 測驗為工具。特質與類型取向的相關理論包含「特質與因素論」（Trait and Factor Theory）、「明尼蘇達工作適應理論」（Minnesota Theory of Work Adjustment, TWA）以及「Holland 類型理論」（林幸台等，2010）。

社會學習與社會認知取向以 Krumboltz 的「生涯決定的社會學習理 論」（A Social Learning Theory of Career Decision Making）與 Lent、Brown 及 Hackett 提出的「社會認知生涯理論」（Social Cognitive Career Theory，

SCCT）為主。這兩個理論皆受 Bandura 影響，強調個人的學習經驗對發 展的影響，Krumboltz 將 Bandura 的社會學習理論應用在生涯輔導領域，

他認為影響生涯決定的因素可分為四大類，包含：遺傳因素和特殊能力、

環境情境及重要事件（社會因素、教育條件、職業條件、、、等）、學 習經驗與工作取向的技能，而職業選擇的信念即在這四者之間的交互作 用中產生。而 Lent、Brown 和 Hackett 則強調學習經驗而來的自我效能與 結果預期是形成「興趣」的重要因素，興趣的發展將影響個人職業的選 擇（金樹人，2011；林幸台等，2010）。

前述兩個取向的生涯理論，著重在生涯決定的影響因素，而發展取 向的生涯理論，則從不同人生發展階段的特徵與任務來解說生涯的發 展，主要的理論有 Ginzberg、Ginsburg、Axelrad 與 Herma 等人的「生涯 發展階段論」、Super 的「生活廣度與生活空間理論（Life-Span, Life-Space Approach）」以及 Gottfredson 所提出的「設限與妥協理論（Theory of Circumscription and Compromise）」。此三項理論皆探討從兒童期至青少 年階段的生涯發展，以不同重點活動或思考傾向作為生涯發展的序階，

並說明影響生涯發展的可能因素，以下將針對此三項理論逐一說明，以 增進對青少年生涯發展的認識。

1.Ginzberg、Ginsburg、Axelrad 與 Herma 的生涯發展階段論

Ginzberg 等人在 1951 年，結合了心理學、社會學、經濟學與心理治 療等角度來探討生涯的發展，提出生涯發展的三階段假設，將生涯發展 分成 11 歲前的幻想階段（fantasy）、11 歲至 17 歲的試驗階段（tentative）

以及 17 歲以後的實現階段(realistic）三個時期，如表 2-1 所示。在幻想 階段，兒童從遊戲中逐漸發展出工作的觀念，進入青少年時期的試驗階 段後，他們停止幻想，而開始選擇自己的興趣，在這個階段中又可分為 四個次階段：11、12 歲的兒童透過觀察與生活中的接觸，對不同的職業 產生興趣；13、14 歲的青少年開始能夠評估自己的能力是否與興趣相符；

到了 15、16 歲，青少年的價值觀開始成為考慮的因素，在生涯選擇時能 夠考量個人能力與社會現實；而 17、18 歲時通常是高中教育的最後一

年，青少年知道自己的情況，並考慮自己未來的計畫，緊接著進入了最 後的實現階段，生涯選擇也更具體、更明確（林幸台等，2010；Sharf, 1998）。在 Ginzberg 的理論中，試驗階段的青少年，與生涯發展有關的 興趣、能力、價值觀依序演進，因此，透過分析青少年的表現與階段的 理論是一個環節理論（segmental theory），他的理論基於十四項基本假 設，其重點為個人在能力、人格、需求、價值觀、興趣、特質與自我概 生涯組型（career pattern）；至於生涯的發展，則包含不同生涯階段所構 成的大週期，與階段轉換間的小周期，是否能成功的因應各生涯階段的 環境與個人需求，將由個人的生涯成熟度決定。

Super（1990）指出生涯發展，並不是單一個系統所建構而成的，相 反的，是透過許多不同的環節（segmental）堆疊，且經由學習理論(learning theory)連結而成。他將這樣的環節模式以一個諾曼拱門(Norman arch)的 圖像來表徵（如圖 2-1 所示），並稱之為「生涯決策因素拱形(The Archway of Career Determinants)」，在這個拱形的中，有生涯發展的三大基石：

以生理－地理為發展的台階、人格（需求、價值觀、興趣、智力、性向、

與特殊才能）及社會性政策（經濟、社會、勞動市場、社區、學校、家 庭、同儕）成為拱形的兩大支柱，以提供生涯發展的空間。

圖 2-1 生涯發展的環節模式

資料來源：金樹人（2011）：生涯諮商與輔導(重修版)，p.106。臺北：臺灣東華。

生理的－地理的 生理基石

需求

地理基石

智力 經濟社區

價值觀 社會性向 學校家庭

興趣 特殊性向 勞動市場同儕團體

成就 就業實況

人格 社會性

政策

自我

拱門的上半部，是個人的生涯發展階段，以及各階段所形成的角色自我 概念，最後發展成自我。Super 主張職業的發展就是自我概念的發展與實 踐的過程，是個人看待自己和自己所處環境的主觀看法，由個人主動建 構而成。此外，Super 也指出這些環節之間的互動並非單向進行的，在兩 大支柱間，不同的環節會相互影響（Super, 1990, 1994）。

此外，Super（1990）以生涯彩虹圖（圖 2-2）來說明人一生中的不 同生涯階段與角色身分的變化，也就是生活廣度與生活空間的發展。所 謂的生活廣度就是生涯的不同發展階段，Super 將一生分為成長期（兒童 期，包含好奇、幻想、興趣及能力階段）、探索期（青春期，包含具體化、

明確化與實現階段）、建立期（成人前期）、維持期（中年期），及衰退期

（老年期）五個發展階段，以完成人生的大週期，而這五個階段也標記 著個人生涯成熟的程度。至於生活空間，就是生活中所扮演的角色，Super 指出個人一生中有兒童、學生、休閒者、公民、工作者、家事管理等六 種不同的角色，並且與相對應的生活舞台產生互動，且在不同的生涯發 展階段，會因為對特定角色的重要性或參與情形發展成為顯著角色，這 些不同的角色是自我概念的具體表現，也是個人生涯發展的核心。

圖 2-2 生涯彩虹圖：生活空間中的六個人生角色

資料來源：Sharf, R. S.（1998）：生涯諮商理論與實務(李茂興譯)，p.229。臺北：弘 智文化。

在 Super 的生活廣度與生活空間理論中，國中階段的青少年正好從 成長階段轉型至探索階段，在成長階段，個人從好奇與幻想開始發展與 生涯有關的能力、態度、興趣及需求，而到了探索階段個人將開始嘗試 有興趣的職業活動，並逐漸趨向特定的職業偏好。發展的重點則包含了 興趣、能力的發展，以及從學校、休閒活動及打工等經驗中，進行自我 試探、角色與職業的探索。因此，在完成發展任務後，即能有較清楚的 自我圖像，也開始瞭解工作的意義與工作世界，並逐漸具體化自己的職 業偏好（Super, 1990）。

Howard 和 Walsh 從認知發展的角度，將生涯思考的認知歷程與 Super 的 生 涯 發 展 階 段 結 合 ， 提 出 了 生 涯 選 擇 與 獲 得 的 概 念 發 展 模 式

（Conception of Career Choice and Attainment, CCCA），在此模式中，兒 童與青少年的生涯概念發展有聯想（association）、排序（sequence）與 互動（interaction）三個階段，另細分六個程度。八、九年級的青少年處 於排序到互動階段，必須從意識到生涯選擇是自己與現有工作的配對過 程，而獲得職業需要學習有關的技能與相稱的體力，發展至認知到生涯 選擇是人與環境動態而交互作用的結果，需透過複雜、多面向的過程來 進行（Howard & Walsh, 2010, 2011）。

Super 的理論在兒童青少年時期，詳細地劃分了不同的心理發展狀 態，再配合 Howard 與 Walsh 的生涯認知發展模式，可清楚了解國中階 段的青少年，為了完成生涯發展任務，必須發展出複雜的認知能力。因 此，如果青少年已意識並發展個人的能力，且能夠處理生涯資訊，那麼 面對隨之而來的生涯選擇，將有足夠的能力來因應，反之，如果這些發 展有落後的情形，生涯的決策將可能成為艱鉅的任務，更甚者，生涯選 擇的挫折，將可能造成生涯的阻礙與退縮。

3.Gottfredson 的設限與妥協理論

Gottfredson（1981, 2005）所提出的「設限與妥協理論」將職業的選 擇視為個人尋找合適於興趣、目標與所擁有的技藝、能力、性格之職業 的配對過程。這個配對的過程，有四個重要的發展程序：(1)認知發展

（cognitive growth）：發展與年齡相當的認知能力；(2)自我的創建

（self-creation）：自我引導的發展；(3)設限（circumscription）：逐漸排 除喜愛程度較低的職業選項；與(4)妥協（compromise）：認可並適應職 業選擇的外在限制。

Gottfredson（1981）利用 Bloom 認知發展的六層次概念，解釋職業 選擇的認知歷程變化，並發現智力較高的兒童將得到較多生活周遭的職 業資訊。她認為在職業領域，認知發展包含兩項重要內容：職業的認知 地圖（cognitive map of occupation）以及自我概念，而這兩者隨著認知的 發展日趨豐富且複雜。她同意 Super 的看法，認為自我概念在個人職業 發展的過程中佔有重要的角色，在自我創建的過程中，自我因著不同基 因型態（特別是控制行為表現的基因）與社會環境（家庭、文化）的交 互作用而逐漸具有獨特性。

設限與妥協理論將設限過程的發展區分為四個階段（如表 2-2），每 個階段雖可能因認知能力而提早或延後，但仍會依序發展。第一個階段 發生在 3-5 歲，此時兒童產生對大小和權力的判斷，知道大人與小孩的

設限與妥協理論將設限過程的發展區分為四個階段（如表 2-2），每 個階段雖可能因認知能力而提早或延後，但仍會依序發展。第一個階段 發生在 3-5 歲，此時兒童產生對大小和權力的判斷，知道大人與小孩的