障礙因素與生涯成熟

本研究之障礙因素包含障礙亞型、初次鑑定時間、特殊教育需求量 與障礙接納程度四項，本節分四部份說明學習障礙學生之各障礙變項與 其生涯成熟之關係。

一、不同學障亞型學習障礙學生生涯成熟之差異情形

表 4-15 為學習障礙學生障礙亞型之次數分配與百分比之情形，由於 部分學習障礙學生有不只一種以上的困難，故人數總數大於樣本總數 92 人。由表可知學習障礙學生有讀寫困難者有 39 人（44.8%）、閱讀困難 者 13 人（14.9%）、語言困難者 7 人（8.0%）、理解困難者 6 人（6.9%）、

數學困難者 11 人（12.6%）、注意力困難者 18 人（20.7%）、知覺動作 困難者 20 人（23.0%）、合併情緒行為障礙者 4 人（4.6%），另外缺漏 值為 1 人（1.1%），其中 28 人有超過一種亞型。研究者為統計之需求，

將類型區分為四型：單純讀寫型 22 人（25.6%）、理解型（包含閱讀型、

語言型、理解型、數學型）26 人（30.2%）、單純發展型（注意力型、

知動型）19 人（22.1%）以及雙重型（包含前述二種以上或兼有情緒行 為障礙）19 人（22.1%），並依此四類型進行變異數分析，以考驗不同 亞型學習障礙學生在生涯成熟上之表現。

表 4-15 學習障礙亞型原始分組與統計分組之次數分配表

原始分組 樣本數 百分比 統計分組 樣本數 百分比

讀寫 39 44.8% 單純讀寫型 22 25.6%

閱讀 13 14.9% 理解型 26 30.2%

語言 7 8.0% 單純發展型 19 22.1%

理解 6 6.9% 雙重型 19 22.1%

數學 11 12.6% 遺漏值 1 1.1%

注意力 18 20.7%

知覺動作 20 23.0%

合併情緒行為障礙 4 4.6%

無資料 1 1.1%

由表 4-16 可知，四種學習障礙亞型學生在生涯成熟各分量表多變量 檢定之結果未達顯著水準（Wilk’s Λ=.932, p=.932)，即四種學習障礙亞型 在生涯成熟各分量表的表現上無顯著差異。

研究者進一步針對數學困難與合併情緒行為問題兩項，進行單因子 多變量變異數分析，由表 4-18 可知，在數學學習困難部分，Wilk’s Λ 值 為.929（p=.199），未達顯著水準，即是否具數學困難在各分量表之表現 無顯著差異。在合併情緒行為障礙部分，Wilk’s Λ 值為.836（p=.005, η²⁼.164），達顯著水準，應進一步進行單變量分析。單變量分析之結果，

四個分量表之顯著值皆高於.0125，即是否合併情緒行為障礙在各分量表 之表現無顯著差異。

表 4-18 數學困難與合併情障在生涯成熟之變異數分析結果摘要表

變異來源 n Wilk’s Λ (p) η^{2 單變量 F 值}

生涯感受 生涯信念 生涯探索 生涯計畫 數學困難 11 .929 (.199) .071 1.124 .652 4.751 1.675 合併情緒 4 .836**(.005) .164 1.269 1.224 5.645 .001

**p<.01

二、不同初次鑑定確認階段學習障礙學生生涯成熟之差異

由表 4-19 可知，學習障礙學生初次障礙確認時間在國小低年級者有 34 人（39.1%），國小中年級者 11 人（12.6%），國小高年級者 4 人（4.6%）， 國中階段確認者有 34 人（39.1 人），無資料之遺漏值有 4 人（4.6%）。

為減少低樣本數對統計之影響，研究者將國小中年級與高年級兩組合併 為 15 人（17.2%），並排除無資料 4 人後，以國小低年級、國小中高年 級、國中三組，進行單因子多變量變異數分析，結果如表 4-20 所示。

表 4-19 初次鑑定確認時間原始分組與統計分組之次數分配表

原始分組 樣本數 百分比 統計分組 樣本數 百分比

國小低年級 34 39.1% 國小低年級 34 39.1%

國小中年級 11 12.6% 國小中高年級 15 17.2%

國小高年級 4 4.6% 國中 34 39.1%

國中 34 39.1% 無資料 4 4.6%

無資料 4 4.3%

根據表 4-20 可知，不同初次確認時間在生涯成熟各分量表多變量檢 定之結果未達顯著水準（Wilk’s Λ=.956, p=.898)。研究結果發現，不同初 次鑑定時間之學習障礙學生在生涯成熟各分量表的表現上無顯著差異。

表 4-20 初次鑑定確認時間在生涯成熟之變異數分析結果摘要表

國小低年級(n=34) 國小中高年級(n=15) 國中(n=34)

M SD M SD M SD F 值

生涯感受 25.21 6.55 26.73 7.36 26.32 7.33 .332 生涯信念 32.38 5.43 32.80 3.39 31.12 5.24 .800 生涯探索 25.62 7.65 25.73 5.01 25.94 6.58 .019 生涯計畫 25.53 6.88 24.87 5.21 25.06 7.09 .067 Wilk’s Λ=.956 (p=.898)

三、不同特殊教育服務量學習障礙學生生涯成熟之差異情形

由表 4-21 可知學習障礙學生接受特殊教育服務之情形。其中，接受 國英數抽離課程有 55 人（63.2%）、外加課程 39 人（44.8%）、相關專 業服務 6 人（6.9%）、作業調整 23 人（26.4%）、評量調整 59 人（67.8%）、

學習輔具 0 人、教師助理員 1 人（1.1%）、班級小義工 1 人（1.1%）、

班級特教宣導 14 人（16.1%）、個別輔導 50 人（57.5%），另外有 2 人

（2.2%）沒有接受以上的特殊教育服務。研究者為統計之需求，依據特 殊教育服務的時間長短與複雜性，將特殊教育服務量區別為低、中、高 三種調整程度，低調整組為無國英數抽離課程者，計 32 人（36.8%），

中調整組為有國英數抽離課程以及需要外加課程或作業、評量調整 1 項 者，計 30 人（34.5%），高調整組為有國英數課程且需要外加課程或作 業、評量調整超過 2 項者，計 25 人（28.7%）。研究者以上述分組進行 單因子多變量變異數分析，考驗不同特殊教育服務量在生涯成熟各分量 表之差異，分析結果如表 4-22 所示。

表 4-21 各類特殊教育服務原始分組與統計分組之次數分配摘要表

原始組別 樣本數 百分比 統計分組 樣本數 百分比

國英數抽離課程 55 63.2% 低調整 32 36.8%

外加特殊需求課程 39 44.8% 中調整 30 34.5%

相關專業服務 6 6.9% 高調整 25 28.7%

作業調整 23 26.4%

評量調整 59 67.8%

輔具提供 0 0.0%

教師助理員 1 1.1%

班級小義工 1 1.1%

班級障礙宣導 14 16.1%

個別輔導 50 57.5%

未接受以上服務 2 2.2%

由表 4-22 可知單因子多變量變異數分析之結果顯示，不同特殊教育 服務量之多變量檢定結果未達顯著水準（Wilk’s Λ=.920, p=.553)，即三種 不同特殊教育服務量的國中學習障礙學生，在生涯成熟各分量表的表現 上沒有顯著差異。

表 4-22 特殊教育調整程度在生涯成熟之變異數分析結果摘要表

低調整(n=33) 中調整(n=31) 高調整(n=28)

M SD M SD M SD F 值

生涯感受 25.72 7.36 26.87 7.01 26.64 6.23 .287 生涯信念 31.56 5.32 31.77 5.39 33.12 4.14 .760 生涯探索 25.66 7.64 24.10 5.94 27.92 5.69 2.324 生涯計畫 24.94 7.08 24.93 7.46 25.92 4.35 .200 Wilk’s Λ= .920 (p=.553)

四、學習障礙學生障礙接納程度與生涯成熟

經排除信度考驗 Cronbach’s α 較低之第 2、4、7 題後，學習障礙學 生在障礙接納量表的題平均得分為 22.03，標準差為 3.50，高於量表中位 數 17.50，在四點量表的題平均得分為 3.15。研究者以障礙接納量表與生 涯成熟各變相進行積差相關考驗，分析結果如表 4-23 所示。

由表 4-23 可知障礙接納程度與「生涯探索」、「生涯計畫」之相關 達顯著水準，相關係數分別為.392 與.297。研究結果發現，障礙接納程 度與生涯探索、生涯計畫分量表有低至中度正相關。

表 4-23 障礙接納程度與生涯成熟之積差相關分析表 (n=87)

生涯感受 生涯信念 生涯探索 生涯計畫

相關係數 -.062 .146 .392** .297**

顯著性 .569 .177 .000 .005

**p<.01