個案學校之數位與藝術教育現況

目前基隆市共有四十二所國小，個案國小位於距離基隆火車站步行僅需約十 五分鐘的直線路程，市區內交通方便、生活機能良好且人口密集，附近商店林 立、商業往來熱絡，為新舊社區交雜的地區，亦是該市房價指標。穿越熱鬧的基 隆廟口夜市後，該校與另一間同時期成立的公立小學僅有一巷之隔，然而就基隆 市而言，以該校的人數最多，每個年級有九班，一班約二十九人，全校總共有一 千五百餘人，在基隆市內算是規模大型的學校。

一、 個案班級背景概況

筆者的觀察班級為該校六年級某班之學童，對於個案學校和該班學童的了解 主要來自與該班導師的訪談（2016/10/24）與田野觀察（2016/10/24、

2016/10/31）。該導師從該班五年級開始帶這個班級，至今（2016 年十月）已邁入 第二個年頭。該導師除了負責該班的國語、數學及綜合課程之外，在這學期也開 始教電腦課，並在訪談中進一步說明個案國小於基隆市的定位與特性：

「它（個案國小）跟隔壁的那間（國小）是依照學區畫分的，以前日 治時代就是這兩間，一間是臺校、一間是日校，就公學校、小學校這 樣子。它現在劃分的話，隔壁那間（國小）大部分學生來源是廟口那 區，那我們這邊就是偏這裡。」（該班導師，筆者個人訪談，2016 年 10 月 24 日）

「只是這所學校比較特殊的狀況是，有很多（學生）越區就讀，因為 它在基隆算是比較好的學校。所以像我們班有三分之二都是越區，就 是都是爸爸媽媽早上騎車載過來的。」（該班導師，筆者個人訪談，

2016 年 10 月 24 日）

該班導師再根據上述內容進一步解釋，該校新生報到錄取是以設籍先後時間做入 學依據，但往年學區戶籍新生人數常超過實際可收之數量，於是常要開轉介單將

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學生轉到周邊他校，而家長則是十分擔心怕小孩子讀不到個案國小。至於在入學 就讀後，此校學生多以鄰近之某私立中學為升學方向，且絕大多數學生皆有在校 外補習，也因為此區為熱門學區的緣故，越是接近學校、補習班的密度也越高

（筆者個人訪談，2016 年 10 月 24 日）。在此所提到家長為孩童選擇「明星學 區」之競逐，事實上為一種有效的經濟資本篩選機制，來自中上階層家庭之學童 父母具有較好的教育程度和經濟資本，因此可能透過搬遷的方式讓孩子進入設 備、品質或升學率較好的學校就讀，而不具有相同經濟資本的家庭則透過跨階級 的社會資本，以尋求戶口遷移的方式將兒女送至較好的學區就讀。

「（班上整體家庭社經背景）大部分都還不錯，然後會有一些就都是老 師的小孩之類的，可是還有一些是原地區的孩子，就是後面那片山上 的，所以也有低收入戶，大概每個班平均一到兩位差不多。」（該班導 師，筆者個人訪談，2016 年 10 月 24 日）

筆者從該班導師於上述之說法應證了該班學中之整體家庭社經背景在平均以 上，且得知越區就讀的學童多半來自社經地位較佳的家庭，反而是原來就居住在 學區內的學童則有較大的可能性為較弱勢的家庭。此外，筆者也進一步得知班上 絕大多數的學生都有在學校外面補習，而該班學生英語能力呈現雙峰分布、成績 落差很大：

「但是也有分那種很小就補了，或者是到了五年級發現不行才去補 的，也有那種沒救、考十幾分的那種。」（該班導師，筆者個人訪談，

2016 年 10 月 24 日）

事實上，該班有 19 位學童在升上國小五、六年級以前即開始於校外補習英 語，而雖然補習並非英語能力的絕對保證，但沒有補習的學童（如受訪者 A7、A8）於整體成績上之表現的確不如有補習的學生亮眼。

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二、 數位資訊與藝術教育情形

在數位與資訊教育的部分，個案學校之電腦課程主要由各班電腦老師各自規 劃，根據該班導師這學期甫負責該班電腦課程規劃與實行，主要是配合其它相關 課程進度作為額外知識的補充，例如搭配綜合課程為學生介紹能源相關主題，或 讓學生製作圓周率的投影片當作是數學課的加強應用，若在沒有課程進度壓力的 情形下，該班導師也會讓學生利用電腦課來進行畢業光碟的編輯與製作。據其觀 察，該班學生皆具有基礎電腦操作能力，經示範後也多半能依照步驟操作，但應 用能力也是有程度上的差異：

「如果不行的話就叫他們帶個筆記去抄，他們會抄那個路徑，然後之 後還是能做得出來。那摸得熟或不熟，像打字速度一樣也是落差，因 為有人家裡根本沒有，也有那種在家裡早就打電腦打到翻了這樣子 的。」（該班導師，筆者個人訪談，2016 年 10 月 24 日）

至於藝術教育方面，個案學校之美術班至今已達三十年歷史，為目前基隆市 唯一設有美術專科班級的國民小學，並於二升三年級時設立一個術科考試作為篩 選方式，學生被選入後即可一路從三年級讀到六年級。美術班除了如普通班設有 班導師之外，還另外有一名美術老師作為「美術班導師」（筆者個人訪談，2016 年 10 月 24 日）。

該班美術老師過去曾在台北市文山區的國小服務，今年剛進入個案學校任 教，目前為該校六年級一到九班的美術老師，也身兼三年級的美術班導師。從訪 談中也可發現個案學校在普通班的藝術實踐機會相對稀少，美術課是被邊緣化的 科目：就校內來看，該校配給普通班級的美術課程一週只有一節，比起美術班的 一週六節而言，的確有頗大的落差；與它校相比，根據該班美術老師先前任教經 驗，個案學校的美術課也少了一倍的時間，於此凸顯出了城鎮落差（筆者個人訪 談，2016 年 10 月 24 日）。

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由於美術課是需要許多事前準備與事後整理的課程，於是在該校教學時數與 課程內容的安排上，對美術老師而言更是個挑戰，理論與實作的時間分配也更是 得斤斤計較，以求在為數不多的課堂中將時間進行最大化的利用，因此於校外進 行非正式藝術教學或去參觀藝術類博物館的機會相當罕見：

「這個學校的孩子的話，他們的接觸美術方面的頻率比較少。」（該班 美術老師，筆者個人訪談，2016 年 10 月 24 日）

「往年我在其他服務的學校，美術課通常都是一週兩節，那我今年剛 來到這間學校，第一次發現高年級的美術課是一週一節，那這個部分 對於美術老師是一個……應該說是個挑戰吧！就變成說課程的調整很 重要，因為一個禮拜是一節，那美術課是需要準備用具的，還有需要 講解操作，所以一節課的時間是完全不夠用，我就會遇到一個問題就 是說，我到底要上多少內容的東西？那如果我上的比較簡單，那可能 可以完成很多作品，有可能兩三個禮拜就完成一個作品，可是用這麼 短的時間去完成一個作品，我會覺得它沒什麼意義，可能會流於一個 形式。」（該班美術老師，筆者個人訪談，2016 年 10 月 24 日）

該班美術老師在囿於時間限制、學生對於藝術知識之吸收有限，再加上該校 不盛行使用藝術材料包的緣故，美術課中提到藝術史的頻率不高，課程內容也以 老師自編課程、讓學生進行實地操作的方式製作藝術作品為主，於是學生對於藝 術史之理解，大部分只限於曾聽說或知道常在臺灣展出之西方宗師級藝術家（如 梵谷、畢卡索或莫內等）。即使是在一週有六節藝術課程、時數相對充裕的美術 班，該班美術老師也只會「順便」帶到指導課程中相關的美術史發展，僅針對某 幾位在某藝術史領域較有重要地位的畫家或藝術家進行簡單概要而已。

至於在資訊融入藝術教學的部分，該班導師與美術老師目前皆沒有在一般課 程中使用網路資源與教材。對於導師來說，沒有使用的主要考量為整體課程安 排；美術老師則認為此校與台北市的學校相較起來並無太大的城鄉差距，實際使 用上的真正問題非在於軟硬體設備，只是課程而時間充裕與否之別：

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「（網路資源與教材）其實也不會不足，我覺得主要還是學校的配課問 題。因為如果一個禮拜是兩節課，那我當然就請他們過來，那我就可 以直接用，硬體設備的話基本上沒什麼差別，因為各班也都是有投影 機或電視可以使用。」（該班美術老師，筆者個人訪談，2016 年 10 月 24 日）

根據筆者造訪該校進行實地觀察（2016/10/24、2016/10/31）的經驗發現，個 案國小於各班教室的確皆配有電視、投影機，但若科任老師欲使用網路資源則需 額外借電腦轉接投影機與螢幕，此項限制對於設有專科教室的科目（如英語、電 腦等）並未造成太大困擾，且以上之專科教室皆集中在 A、E 棟之一、二樓（見 圖 3-1），欲使用各專科教室的班級只需五分鐘以內的移動時間。然而，美術大樓 雖也設有美術專科教室和美術辦公室，卻距離該校各班級皆有一段不算短的距 離，且因該校電梯不開放給學童使用的緣故，若班級要移動至美術專科教室上 課，皆須經歷多次上下樓梯的移動過程，再扣除學生下課休息、整隊等零碎時 間，則還需約五分鐘的移動時間。因此，對於該班美術老師來說，雖然其在他校 任職時有使用數位資源，但在此校時又則因每週僅有一節共四十分鐘的美術課、

以及上課班級與美術教室之地理距離等因素而在實際使用上困難重重：

以及上課班級與美術教室之地理距離等因素而在實際使用上困難重重：