博物館與兒童藝術教育

兒童的學習發展模式異於成人，教育界利用理論架構以了解兒童如何學習，

而對博物館教育者來說，若能掌握兒童學習理論之研究與實行方式，並予以應用 在博物館環境之中，館方則能利用藝術物件作為媒介，以找出幫助兒童進行藝術 學習的方式，藉此創造更優越的博物館、學校及家庭的合作關係。

本節將爬梳與兒童藝術教育和博物館學習相關文獻，由於本研究對象 Tate Kids 為專為兒童所設置之藝術類虛擬博物館，處於此年齡範圍之孩童在認知¹³發 展方面發展差異甚大，因此筆者將主要針對與研究對象之學習主要相關的論點，

再輔以前一節與 Bourdieu 之理論針對兒童在博物館脈絡之下所進行的學習進行探 討，最後將因應科技發展而新興之數位資訊科技的數位資本、數位落差議題進行 討論，以了解 Tate Kids 在推動兒童藝術教育方面可行的實踐以及可能遇到的瓶頸 或挑戰。

一、 兒童的學習模式與藝術教育

兒童與藝術的關係是透過藝術教育方法建立的，而藝術之美學有絕大部分深 植於藝術史（art history）與現代藝術（modern art），此二者皆屬於成人的世界。

綜述前一節 Bourdieu 之論述，對於藝術之愛需要從小開始薰陶，解讀文化符碼之 能力也需要長時間培養。然而，發展作為身體與心理狀態持續改變的過程，兒童 在這身心發展上雖然有相似的模式，但因承受了不同的遺傳基因以及後天環境影 響，再透過家庭教育培養出不同的認知程度，故在發展上仍會有個別差異

13 在心理學上，認知（cognition）和智力（intelligence）有異曲同工之妙，指的是個體對事物進 行認識、記憶、理解、思維及推理等心理活動，而個體對事物的認識和面對問題情境時的思維方

式與能力表現會隨著年齡而逐漸改變，這個過程則被稱為「認知發展」（張春興，2010）。

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（Grolnick & Ryan, 1987）。此外，學習做為主動使用感覺輸入（sensory input）以 建構意義的過程，在歷程中產生心智能力的改變（Hein, 1991: 90），就兒童來 說，他們的學習模式與成人不同，他們的認知結構尚未發展成熟，注意力容易被 外在環境干擾，肢體動作或動手做等活動雖是必需，但並不足夠，因此教育應要 符合兒童的認知結構（Bruner, 1966），並將其學習方式納入考量。經教育學家測 試過的學習理論為兒童的學習方式提供合理詮釋，教師及博物館方得以複製可行 且有效的教學原理（principle）於促進兒童藝術教育上。以下將爬梳主要應用於 博物館中的兒童學習發展理論，以理解兒童的學習模式及應用於藝術學習之可行 性。

九零年代以後，學校及博物館機構中的教育思想多立基於建構主義

（constructivism）之認知學習理論，並將知識視為「個體主動將過去經驗合理化 的過程」。Piaget (2008)在其兒童認知發展論中，首先以系統性研究歸納出「兒童 與成人對於相同事物的看法完全不同」，說明兒童在適應生活環境的過程中，隨 著個體成長而逐漸在認知能力與思維模式上產生「質」的改變。他將個體先天具 有為適應環境所表現出的基本行為模式稱為基模（schema），兒童成長可按照基 模功能特徵的不同分為四個階段¹⁴，學習則發生在舊有基模與新的環境產生衝突 時，透過同化與調適來達成平衡的過程。對 Piaget 而言，兒童非被動接受環境刺 激而能主動創造知識，且同化和調適的過程從一出生開始持續到整個人生歷程，

透過遊戲的方式則能幫助克服兒童的自我中心思考、同化與調適外在環境並透過 社會互動以學習抽象表達（Piaget, 1962）。若將 Piaget 的理論應用在藝術學習方 面，則強調學習者必須實際投入於藝術之探索、實驗與操作，而非被動式聽講的 情境，教學者更能以物件與遊戲為主軸，設計多元的藝術學習情境以符合不同發

14 分別為感覺動作期（0~2 歲）、前運思期（2~7 歲）、具體運思期（7~11 歲）和形式運思期（11 歲以後）。

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展階段之需求。

另外，Vygotsky (1978) 等社會文化建構論學者則特別強調社會文化是影響兒 童認知的因素，認為兒童是在文化脈絡中進行學習。兒童從小生活在特定文化環 境中與各式各樣的人互動，逐漸將外界訊息內化為自己的看法，因此 Vygotsky 倡 導教育具有促進兒童認知發展的積極功能，認為學習的最佳效果發生在「可能發 展區」（zone of proximal development），意指教師或更有能力的同儕做為學習中介 者，若能適時給予兒童必要的協助，則得以發揮鷹架作用（scaffolding）支援學 習表現，以支持兒童進入更高層次思考、幫助其達到更好的水平（Bodrova &

Leong, 1996; Cole, 1995; Wenger, 1998; Wood, Bruner & Ross, 1976）。Vygotsky 之理 論應用在兒童藝術教育上，不僅需提供有意義的情境脈絡以促進脈絡化思考，更 可以給予兒童及同儕社會互動的機會，成人則擔任學習中介者的角色，適時提供 鷹架以引導孩童進入較高思考層次。

再者，Gardner (2006)提倡應將博物館教育當作學童於教室學習以外的延伸，

他的多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）在正式與非正式學習環境中都 極有影響力。Gardner 將智力定義為「在某一文化價值標準之下，個體解決問題 與創造的能力」，每個個體至少都具有八種智力¹⁵來學習、適應及解決生活實務上 的問題，差別在於個體之各個智力的發展程度不一。多元智能理論強調尊重兒童 的個別差異，認為每個兒童都具有自己與眾不同的智能分布與組合，而每種智力 之運作是同時並存且互補的。如何透過各種教學方法來開發多元的智能，已成為 當代教育的重要課題，教育者在肯定學習能力間的差異且基於智能具有分配與互 補性的理念下，應給予兒童與他人共同合作的機會以滿足兒童多樣智能發展。在 藝術教育方面，個體發展對於審美知覺的發展而言是個重要的因素，教育者應及

15 此八種智力分別為語文智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智力、體能智力、人際智力、內

省智力與自然觀察智力。

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早探知兒童的優勢智能以營造相符之後天學習環境（Gardner, 2007），而博物館擁 有豐富的展品與獨特的氛圍，因此被視為開發多元智能的重要學習場域之一，

教育相關理論利用經實證的方法指出如何刺激兒童學習，並應致力於為兒童 在教室之外創造更多學習機會。此外，學童的審美能力需從自己的經驗出發，由 此看來，在進入正式教育系統前的學習顯得舉足輕重，此部分呼應了 Bourdieu 的 文化再製理論，從文化資本的角度分析再製過程，兒童從家庭中獲得的慣習（包 括藝術史的辨讀）成為吸收學校課堂內資訊的基礎，而擁有較少文化資本，也就 是社會出身較低者可以透過學校教育來補足，但學校教育透過課程及考試等方式 幫文化資本背書，擁有越高文化資本的人越容易輕鬆過關，在進入學校教育之 前，中上階級的兒童已從家庭教育中得到了較多文化資本，而後到了學校面對以 往以接觸過的學科，因而能有較突出的表現，他們在藝術方面的才能被稱為是天 賦，然而當階級較低的學生表現同樣傑出時，則被稱為是奇蹟，這樣的不平等則 會不斷透過教育形成階級複製，教育進而成為取得正當審美觀的一種途徑。

上述學習理論與教學方法幫助筆者更進一步瞭解兒童的學習與認知發展，並 透過 Tate Kids 網站的示範以分析其使用文字、圖片或動畫等呈現形式降低文化消 費門檻，且同時有意識地為兒童灌輸原藝術作品中所含有的藝術知識（包含藝術 史中藝術家之背景、風格、創作來源等），藉此提升其在藝術層面之感知與文化 資本，使藝術更可及於不利背景之兒童。

二、 兒童在博物館內的學習與兒童博物館

本研究對象 Tate Kids 屬於泰德整體架構之下，不論是在實體的泰德美術館、

抑或是虛擬網站內，皆有專為兒童所設計的藝術學習活動，而既然 Tate Kids 是以 泰德美術館館藏資源為基礎的線上網站，其思考模式及策略即需符合泰德之思 維，因此以下將先就實體博物館中的兒童學習進行討論。

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學習作為一種積極吸收資訊的過程，是現今博物館及美術館的核心功能，更 可被視為連結家庭及學校藝術教育的橋樑，屬於社會教育的一部分。博物館被認 為是與家庭及學校教育平行的非正式學習環境，其所關注的學習應包含更廣泛的 行為、技巧、傾向以及經驗方面之成長，而非單指學業上的成就。

兒童是以和成人不同的方式參觀博物館，他們的生理與認知結構尚未發展成 熟，因此注意力容易被外在環境干擾，而不像成人一樣可以長時間保持專注。兒 童心理學家預設兒童一生出來皆處於同樣的心理狀態，他們的心理與生理發展雖 然有相似的模式，但因承受了不同的遺傳基因、後天文化背景環境及家庭教養影 響而培養出不同性格與認知發展¹⁶程度，在發展上仍有個別差異。美國認知心理 學家 Bruner 認為教育的歷程應要符合兒童的認知結構，並考慮學生如何學習。然 而，博物館中的兒童族群直到二十世紀中期才逐漸受到重視，以博物館為中心的 學習模式應使用多樣的學習發展理論與教學方式以迎合不同個體的需求，博物館 中的教育者則多採用 Piaget 及 Vygotsky 的學習理論，他們各自在兒童的學習與認

兒童是以和成人不同的方式參觀博物館，他們的生理與認知結構尚未發展成 熟，因此注意力容易被外在環境干擾，而不像成人一樣可以長時間保持專注。兒 童心理學家預設兒童一生出來皆處於同樣的心理狀態，他們的心理與生理發展雖 然有相似的模式，但因承受了不同的遺傳基因、後天文化背景環境及家庭教養影 響而培養出不同性格與認知發展¹⁶程度，在發展上仍有個別差異。美國認知心理 學家 Bruner 認為教育的歷程應要符合兒童的認知結構，並考慮學生如何學習。然 而，博物館中的兒童族群直到二十世紀中期才逐漸受到重視，以博物館為中心的 學習模式應使用多樣的學習發展理論與教學方式以迎合不同個體的需求，博物館 中的教育者則多採用 Piaget 及 Vygotsky 的學習理論，他們各自在兒童的學習與認