家庭對兒童數位藝術教育之影響

Charitonos 指出，若兒童能從年幼時期即於家庭教育中培養出對藝術的正向 態度，在隨後當他們進入學校教育、更甚而長大成人時，這樣的正面認知即會促 使其持續投入有意義的藝術活動，反之則會阻礙其未來進行藝術學習的機會

（Charitonos, 2010）；而兒童在數位科技的素養也仰賴父母親的經濟資本與態度作 為助力，因此筆者在此將透過分析個案學生父母之社經背景級學童於家庭得到之 語言、藝術和數位領域的學習機會，藉此深入了解原生家庭對個案學生在藝術與 數位學習及感知層面的影響。

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一、 學童家庭之社經背景與外語能力表現

首先，由第二章文獻探討可得知兒童的家庭社經背景對其文化資本之取得有 直接或潛在性關聯，更可能影響他們對子女在學業能力的參與及指導（在本研究 中即為語言、藝術與數位能力），而父母之教育程度及職業是了解學童家庭社經 背景的重要因素，此二者密切相關，且職業又影響個人收入。因此，若欲推估家 庭收入則可從學童雙親的職業下手，以進一步了解家庭所擁有之經濟財務資本。

然而從父母職業（見表 3-3）來看，可得知該班家長多從事第二級（工業）和第 三級（服務業）產業，其中又以商業最為普遍，學生們在家庭財務資本上多為中 等小康，屬於中產階級、難以分出真正的高低。因此在此個案研究中，學童家庭 之經濟資本相差不大的情況下，則更能凸顯出雙親之教育程度對於兒童在學習表 現上的影響，且會如 Bourdieu 所述，透過文化資本會正向的影響學生的學習興趣

（Bourdieu, 1984）。

就文化資本來說，它正鼓勵家庭宜有較多的學習資源（包括參考書、書報、

自己的學習空間等）及能有良好的家庭學習氣氛，學習資源受到家庭經濟資本的 影響，雖不必然每個家庭都有充足的費用可以購置學習資源，但是透過家長對於 學童在學習態度及興趣的關心的無形文化資本也可提高學習成就。而當家長擁有 越高的教育程度，學童在家庭的學習資源也較為豐沛，且家長也有更多的經費能 夠讓學童在校外時間去才藝班或是參加學業成就型的補習班，因此孩童於校外補 習的時間也越多（張芳全，2009）。而劉正（2006）則贊同補習對學生學習成效 有顯著增進的說法，且中等收入或大專院校以上學歷父母之子女補習機會偏高。

在本研究之臺灣個案班級中，根據該班學童父母教育程度（表 3-3）可發 現，個案班級的父母平均教育程度屬中上，其中約九成之學童父母學歷擁有高中 以上的學歷，且近半數的父母擁有大學以上的高等教育程度，而母親接受大學以

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上之高等教育的比率也高於父親。在學生所認知的父母親英語程度方面則與父母 教育程度相符：具有研究所以上學歷的家長英語程度「很好」，擁有大學或高中 學歷的多為「普通」或「不太好」，而擁有國中學歷的五位家長中則有 4 位是

「完全看不懂」英文。

筆者從上述討論中發現，父母親個人的英語程度和學童在語言學習方面的表 現則太大關聯，但是父母的教育程度對於學生學業有直接影響，並與子女學業成 績成正比。例如學童 A1、A5、A10、A15、A20、A21 之雙親皆有大學以上的教 育程度，且學生最早從幼稚園時期就開始於校外補習英語，因此在學校中的英語 成績也相當優異。尤其在各個案班級中所顯示的現象為「母親方平均教育程度較 高」，在母親作為兒童之主要照顧者的情況下，學童（如受訪者 A1、A3、A5、

A10、A15、A18、A20、A21、A23）於英語能力上也普遍有「優」或「佳」等較 好的表現；反之，若父母其中一方僅具國中學歷，而學生也未於校外補習（如受 訪者 A7、A8），英語表現則差強人意，僅為不及格與勉強及格之水準。

然而在本研究中，學童雙親之教育程度雖為預測其學業能力表現的參考標 準，卻並非唯一影響因素，反而是家長的態度與鼓勵更能成為助力。個案班級之 學童中僅有受訪者 A7、A8、A19 等 3 位不曾於校外補習英語，另外 20 位則最早 從幼稚園就開始接觸英語，其中也不乏雙親平均教育程度不高的學童（如受訪者 A16 之父母皆為國中畢業學歷、A22 之父母為高中與國中畢業學歷）或父母其中 一方英文不太好／完全看不懂英文的學生（如受訪者 A2、A3、A10、A11、

A13、A15、A16、A22、A23），在受到家庭支持、從小就開始學習外語的情況 下，整體英語能力表現上也的確較為突出，多能達到「佳」以上之表現。

根據上述討論，筆者意識到家長的教育程度能透過無形及有形文化資本的方 式，影響學童的學習興趣與補習時間，對於兒童的學習成就方面有著正向關係，

但父母的鼓勵態度則能突破教育程度之限制，成為兒童在學習表現上的助力。

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二、 學童於家庭中之藝術教育機會

由 Bourdieu 所言，兒童美感品味的基礎養成是源自於家庭，且家長之藝術實 踐同樣會影響子女的藝術感知與實踐（Bourdieu, 1984）。以個案班級父母與子女 之藝術參與層面看來也的確是如此：在該班共 23 位學生中，有其中一方家長平 常會去參與博物館、美術館、展覽或音樂會等藝文活動的有 16 位（受訪者 A1、

A2、A3、A5、A6、A8、A11、A12、A13、A14、A17、A18、A19、A20、

A21、A23），其中母親參與藝文活動的比例又較父親高，通常由母親帶著子女一 起去藝文場所進行家庭旅遊。而身在此種支持鼓勵參與藝文活動的家庭之學童則 更容易認為博物館是「親切的」（如受訪者 A2、A3、A11、A13、A21、A23），

或是因為「有興趣」而在平時和同學或朋友一同前往類似場合做為休閒活動（如 受訪者 A3、A11、A14、A19）。至於父母完全不參與任何藝文活動的 7 位學童

（受訪者 A4、A7、A9、A10、A15、A16、A22）中，除了「不喜歡」美術課之 外（如受訪者 A7），他們個人平時也不會前往博物館參觀，如果一定要去也只是

「為了完成學校作業」（如受訪者 A15），對於博物館的印象則更容易為「難懂 的」（如受訪者 A7、A9）。

在對藝術博物館的印象方面，就兒童來說，他們更依賴自己的經驗來判斷藝 術博物館的「好壞」，並依此形塑自身的感知，也呼應了其對於校內美術課程的 想法。以個案班級之學生而言，他們整體對博物館的印象則為「有趣的」、「精緻 的」和「專業的」，而有以上想法的學童也「喜歡」上美術課（受訪者 A1、A2、

A3、A4、A10、A11、A13、A15、A16、A17、A18、A19、A20、A21、A22、

A23）；反之，認為博物館是「昂貴的」、「陌生的」且「無聊的」的學童，對上美 術課的態度則是「還好，沒感覺」或「不喜歡」（受訪者 A5、A6、A7、A8、

A9、A14）。

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在個案學校內之藝術實踐方面，該班對於校內美術課程的態度以回答「喜 歡」的 17 位學生佔絕大多數，也吸引到其中 5 位平時於課外完全無藝術參與的 學生（A4、A10、A15、A16、A22），他們喜好原因和對美術課的想法多屬正向 評價：

「喜歡畫畫，且能自由發揮、畫自己喜歡的東西。」（受訪者 A2、

A10、A19、A20、A23）

「不像其他科目一樣無聊。」（受訪者 A4）

「因為畫畫可以抒發壓力或情緒。」（受訪者 A1、A18）

「很有趣、好玩。」（受訪者 A3、A12、A16、A17）

「不用動腦。」（受訪者 A15）

而認為「還好、沒感覺」的有 4 位，他們多認為美術課就只是畫畫、做東西而 已，沒什麼特別之處（受訪者 A5、A8、A9、A14）。至於表明「不喜歡」美術課 的二位學生則皆為男性：受訪者 A6 之父母平時皆會參與藝文活動，也會帶他一 起去藝文場所進行家庭旅遊，但他對博物館的印象仍是「無聊、難懂且陌生 的」，且對於美術課「沒興趣」。至於受訪者 A7，則是上述父母與個人完全不參 與任何藝文活動者之一，並以「懶得塗顏色」作為不喜歡美術課的原因。另一方 面，囿於課程內容規劃的緣故，學生在偏向實作式的美術課中鮮少能接觸到藝術 史相關知識（筆者個人訪談，2016 年 10 月 24 日），因此請他們認識的藝術家也 仍以「畢卡索」、「梵谷」、或「陳澄波」等中西方宗師級藝術大師為主，而能列 舉出如「抽象派」或「印象派」等藝術類型者也為少數。

筆者從以上學生的回應發現以下兩點：一、父母親為兒童美感意識的啟蒙 者，他們的藝術實踐透過有形或無形的作用影響兒童對藝術之感知，但雖然兒童 得以借助父母帶領進入博物館中探索，卻容易在低齡族群對於博物館的需求持續 被各方忽略的情況下而缺乏共鳴，兒童對博物館的感知也持續保持在精緻、專業

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但卻陌生、不易接近的印象。二、雖然在個案班級中有三分之二的學生認為博物 館有趣，且平時家庭的藝術實踐對於學生在校內美術課的想法多具有正向影響，

但即使日常沒有參與藝文活動的孩童也能喜歡上美術課，反倒是性別差異在此被 凸顯出來：在 12 位男學生中，「不喜歡」或對美術課「沒感覺」的有 5 位，而 11 位女學生中僅有 1 位認為美術課「還好」。筆者推論此現象或許是因為目前課堂 上所進行之美術課程多以較靜態的著色、塗鴉等非技術性活動為主，雖然自由創 作可以使學生有主導感，但卻也相對單調，因而無法滿足較需動態活動刺激的男 學生喜好。

三、 學童於家庭中之數位機會

在數位時代，資訊科技儼然成為學習者、階級與城鄉距離等問題的萬靈丹，

由此也可看出數位教育的重要性。然而，鄭欽文（2003）則指出家庭中包括父母 親收入、社經地位、支持態度等皆是造成台灣小學生數位落差形成的重要影響因 素。也就是說，在數位資訊使用方面的第一道門檻為設備的有無，這直接關係到 家庭的經濟資本是否可增添或汰換電腦或網路設備，進而得以近用數位資源。在 本研究中經與該班導師訪談後，可得知個案班級除了二位學生中低收入戶的學生

由此也可看出數位教育的重要性。然而，鄭欽文（2003）則指出家庭中包括父母 親收入、社經地位、支持態度等皆是造成台灣小學生數位落差形成的重要影響因 素。也就是說，在數位資訊使用方面的第一道門檻為設備的有無，這直接關係到 家庭的經濟資本是否可增添或汰換電腦或網路設備，進而得以近用數位資源。在 本研究中經與該班導師訪談後，可得知個案班級除了二位學生中低收入戶的學生