個案班級學生感知之成長

在本研究依據「邁向藝術」課程原理所設計之音樂課程教學目標中，單元（一）

看圖發聲與領域計畫(Ⅰ)音樂導聆圖卡在感知方面的目標有二：1-1-1能參與視覺 訊號與音樂元素關聯的介紹活動；以及1-1-2能辨識視覺訊號與音樂元素否相 符。單元（二）身體音樂與領域計畫(Ⅱ)音樂與律動在感知方面的目標有二：1-2-1 能參與肢體動作與音樂元素關聯的介紹活動；以及1-2-2能辨識肢體動作與音樂 元素是否相符。

依據以上感知方面的學習目標，本研究實施「音樂概念成就量表」於課程前、

後以蒐集個案班級學生在感知方面學習情形之量化資料；並於課程實施期間蒐集 學生省思單、撰寫研究者札記以蒐集個案班級學生在感知方面學形情形之質性資 料。以下針對量化資料與質性資料所蒐集之個案班級學生在感知方面學習情形加 以分析與討論：

一、量化資料之分析：

為了解在課程實施前後，個案班級學生之感知情形，與在旋律、節奏、音樂 表情等音樂概念之學習成效，本研究採用「相依樣本 t 考驗」來探討研究對象 在「音樂概念成就量表」中前測驗與後測驗的差異，結果分析如下：

個案班級學生於課程前後，在「音樂概念成就量表」的相依樣本 t 考驗結 果達顯著差異（p≤.05）。其前測驗平均分數為40.78分，後測驗平均分數為77.41 分，顯示在研究課程實施後，平均分數增加了36.63分。課程實施前、後測驗分 數比較整理於表4-3-1：

表4-3-1 個案班級學生進行課程實施前、後測驗比較

課程實施前後測驗進步分數差異 前、後

測驗 平均數 標準差

t 值 顯著性 (雙尾) 前測驗 40.78 13.73

後測驗 77.41 21.77 -8.15 .00*

*p≤.05

二、質性資料之分析：

本研究所蒐集之質性資料有學生省思單、研究者札記等資料；學生省思單呈 現了個案班級學生對課程的印象、理解程度，以及每個人所偏好的課程。在視覺 訊號與音樂元素關聯的介紹活動中，有其中一個活動是「看圖發聲」，在研究者 將圖片投影出來後，會先示範研究者對於該圖片配合音效的呈現方式，再讓個案 班級學生發揮自己的創意，以不同的方式呈現同樣的圖片，本單元所呈現的圖片 可參閱附錄二之「各單元與領域計畫之藝術關聯活動」第二週（第169頁）；對此 活動有特別深刻印象與偏好的個案班級學生表達：老師給我們一個圖片，看我們 怎麼用音樂表現出來，大家會用聲音或動作表示（980916個06）。藉由另一個視 覺訊號與音樂元素關聯介紹活動—巴赫的《布蕾舞曲》中隨音樂節奏長短與旋律 高低的樓梯圖形（可參閱附錄二之「各單元與領域計畫之藝術關聯活動」第三週，

第170頁），個案班級學生體驗了音樂的速度有快與慢，以及旋律有級進與跳進等 音樂概念：我印象最深的是聽音樂走迷宮，因為音樂有時很快，有時要跳，讓我 覺得很有趣（980916個13）；也由於這個活動，使個案班級學生認識了名作曲家 巴赫，更喚起了其中一位學生從前欣賞巴赫音樂的舊經驗，使他在進行研究課程 時，對這個單元的音樂有深刻的印象，他提到：我印象最深刻的是聽音樂，因為 以前有聽過巴哈的音樂，所以印象非常深刻（980916個12）；也有另一位學生對

在辨識視覺訊號與音樂元素是否相符的活動中，研究者投影出多張「看圖發 聲」與巴赫《布蕾舞曲》的圖片，播放與其中一張相符的音樂片段，讓個案班級 學生回答所播放之音樂是符合哪一張圖；有學生分享這樣的活動是讓他印象最深 刻的：我印象深刻的是老師放的音樂，讓我們猜是哪一張圖，高高低低的音樂，

真有趣（980916個15）。對原本就較偏好視覺藝術的學生來說，透過視覺訊號與 音樂元素的辨識活動可以增進他對音樂的學習興趣：老師給我們一張紙上面有一 些圖案，帶表（代表）音樂的起伏，讓我們聽音樂，看圖片選適合的答案。而我 最喜歡看圖片（980916個16）。個案班級學生在視覺訊號與音樂概念的感知方面 有特殊的辨識方式，是以圖片中長線條與音樂中長音之對應位置，來決定與音樂 相符的圖片，例如，音樂開始時是否為長音，若為長音則先由前方有長線條的圖 片開始找尋與確認。此情況的描述在研究者札記中：

最後也設計了小小的評量活動，檢視孩子們的感知情形，由於圖形 類似，孩子們會需要一些思考的時間，但最後都能成功地找出與旋律對 應的圖片。有一些孩子還分享，他們可以從開頭或結尾有沒有長音來取 決或刪除選項，讓我很驚喜 （980916研）


在音樂導聆圖卡的介紹活動中，研究者呈現了兩種《洋娃娃之夢》的音樂導 聆圖卡，一種是依據音樂段落的情境呈現畫面，與第一段「搖籃曲」樂段搭配的 圖片是一位在搖籃中的女孩，第二段「洋娃娃做夢」樂段搭配著搖籃中女孩夢見 美麗花園的圖片，第三段「洋娃娃跳舞」樂段則是一位神采奕奕的女孩跳著舞的 圖片，本單元所呈現之圖片可參閱附錄二之「各單元與領域計畫之藝術關聯活動」

第五週，第170頁）。另一種音樂導聆圖卡則是依據音樂段落主題的音樂要素呈現 畫面，第一段以高低的長線條呈現旋律與緩慢的速度，第二段以多種色彩、大小 的圓圈呈現旋律與節奏，第三段則以弧線與圓點呈現圓滑音與斷奏（可參閱附錄 二之「各單元與領域計畫之藝術關聯活動」第六週，第171頁）；在呈現過此兩種 音樂導聆圖卡後，研究者詢問個案班級學生是否能表達這兩種音樂導聆圖卡的不

同，而將學生口頭發表的內容紀錄於研究者札記中：

孩子發表的內容如下：「上次的有人，這次沒有人。」、「上次的是 圖，這次的 有節奏。」、「這次圖的跟音樂不一定一樣，因為音樂已經 跑到後面了，但圖沒有變」、「這次的比較無聊，因為沒有娃娃在玩遊 戲」、「上次的圖是音樂的故事，這次的圖是音樂的節奏」


我相信孩子們感覺到了兩次的不同，但不太能夠清楚的用文字表達

（980929研）


從上面的紀錄可看出，有學生簡單地說出第一種有人，第二種沒有人，或是 點出第一種呈現的是音樂的故事，第二種則是呈現了音樂的節奏，其實都已經感 受到情境與非情境的差別；由這些發表可看出，個案班級學生雖然尚未形成適宜 之音樂語彙，但已感知了情境與音樂要素的音樂導聆圖卡之異同。更有個案班級 學生除了已感知情境與音樂要素的音樂導聆圖卡之異同外，還分享了自己從這樣 的活動中發現與體會到，音樂回應的方式並非僅能用音樂演奏呈現，還可以用圖 像表示：

這幾堂課讓我印象最深刻的事是洋娃娃之夢，因為老師用圖片來加深我 們的印象，例如：洋娃娃之夢（一）老師用一個小妹妹當主角；還有洋 娃娃之夢（二），老師是用跟音樂很搭配的圖形來表示，好好玩喔！

這堂課讓我發現音樂不只能用歌聲表示，還可以用圖片表示。（0930個 日04）


在參與肢體動作與音樂元素關聯的介紹活動中，研究者播放樂曲《七式進 階》，此音樂總共有八段，第一至第七段之皆有相同的A段與B段，但演奏到C段 時，「高高低」的音樂會隨著段落遞增，即第一段一次，第二段兩次，一直到第 七段七次，第八段則是僅有演奏AB兩段後結束全曲；播放的同時，研究者隨音

則是在音高高時將手高舉，音高低時將手置於腿上拍打。引導活動結束後，研究 者請個案班級學生以小組為單位討論與分享「你的身體做了什麼？」懶懶熊隊將 感知到的身體動作以詳細的文字表達：我的身體做了拍手、連續拍腿，用手指比 數字、雙手在頭上擺動和雙手不動平貼在腿上（981208組05）。在討論問題「你 的耳朵聽到了什麼？」時，六杯雞隊感知到了樂曲中的音高與樂器音色：我的耳 朵聽到高音、低音、打鼓聲、木魚和喇叭（981208組03）；暴力棒球隊感知到了 音樂中音樂表情的對比：我的耳朵聽到跳動的聲音跟連續的聲音（981208組02）； 鳳凰隊甚至發揮了想像力，將感知到的音樂感覺賦予故事情境：我聽到小老鼠輕 輕走路的聲音（981208組04）。在參與肢體動作與音樂元素關聯的介紹與辨識肢 體動作與音樂元素是否相符之活動中，研究者請個案班級學生討論與分享「你的 耳朵聽到的跟身體的動作有什麼關係？」懶懶熊隊感知到了身體動作與音樂要素 有音高、節奏上的關聯，他們說：身體與音樂的關係是高低音的關係和音樂節奏 的關係，高音時，手是舉起來的，低音時，手是放在腿上的，節奏是用拍手表示 三個音（981208組05）。六杯雞隊在討論「這首樂曲有什麼特別的地方？」時，

感知到了高低的身體動作與音樂要素有曲式上的關聯，並點出了這首樂曲主要的 音樂概念：這首音樂的特色是：有些地方重複，而且段落的開始就用數字表示，

而他主要的音樂要素是旋律的高低（981208組03）。


個案班級學生於感知方面之音樂學習情形於量化資料中可看出有所成長，於 質性資料可看出，個案班級學生參與了視覺訊號與音樂元素關聯的介紹活動，進 而體驗到樂曲中重要的音樂概念，並透過活動辨識視覺訊號與音樂元素否相符，

展現自己在視覺訊號與音樂元素的連結能力，更透過不同形式的音樂導聆圖卡之 比較，理解了畫面與音樂的關係是情境式或音樂要素式。在個案班級學生參與肢 體動作與音樂元素關聯的介紹活動中，除了能夠確實的模仿研究者示範之身體動

展現自己在視覺訊號與音樂元素的連結能力，更透過不同形式的音樂導聆圖卡之 比較，理解了畫面與音樂的關係是情境式或音樂要素式。在個案班級學生參與肢 體動作與音樂元素關聯的介紹活動中，除了能夠確實的模仿研究者示範之身體動