四年級學童音樂能力與國內外課程標準分析

依據本研究範圍與限制，將分析臺灣國民小學三至四年級分段教材內容、各 版本教科書音樂能力標準，與美國音樂教育國家標準幼稚園到國小四年級部份，

以設計符合標準之教材，並依據研究對象之成長型態、學習能力與音樂能力發 展，以設計適合研究對象之研究工具。

各項分析分述如下：

壹、臺灣分段教材內容與美國音樂教育國家標準

本研究以臺灣2003年公佈之國民中小學九年一貫課程藝術與人文學習領域 課程綱要分段教材內容與美國音樂教育國家標準為依據，整理出國民小學四年級 學童應具備與學習之音樂能力。以下將針對兩者分別說明：

一、臺灣課程綱要分段教材內容與各版本教科書音樂能力標準分析

「藝術與人文學習領域」課程綱要明確指出：第二階段（三、四年級）之教 學概念著重基本、具體和實用概念，建構藝術的基本認知，在音樂方面，分段教 材內容涵蓋四項統整內涵：音樂表現與試探、音樂素材與概念、音樂與文化、音 樂與生活（教育部，2003b）；詳細內容分述如下：

（一）音樂表現與試探

1. 以不同型態演唱音域適合的各種歌曲，如：齊唱、頑固曲調伴唱、異 曲同唱、輪唱。

2. 表現歌唱的呼吸、頭聲共鳴與發音技能，以及對歌曲曲調、節奏準確 度的掌握。

3. 從事節奏樂器、曲調樂器的個人與團體習奏，如：高音直笛齊奏、直 笛與節奏樂器合奏。

4. 學習與他人共同唱奏時，能融合音色、配合力度，並能回應指揮的提 示。

5. 即興或創作曲調，如：四小節曲調、問句與答句、反覆樂句，以運用 所習得的音樂知識與技能。

6. 運用適當的記譜方式記錄創作之作品，如：五線譜、簡譜、圖形譜。

（二）音樂素材與概念

1. 探索並運用各種音源以製造聲音，如：不同的人聲、各式樂器、環境 中的各種聲響，並自創符號加以記錄。

2. 從事基礎的讀譜練習，如：固定唱名、邊聽音樂邊指認樂譜中的音樂 符號。

3. 從事基礎的音感練習，如：節奏、曲調、調性，分辨樂曲的節奏，如：

區別二拍子與三拍子、大調與小調、重複、級進或跳進的音型、上行 或下行的音型聽辨。

（三）音樂與文化

1. 蒐集及欣賞生活周遭與不同族群的音樂。

2. 認識音樂與其他藝術作品整合的作品，並發表心得與他人分享，如：

動畫、故事繪本。

（四）音樂與生活

1. 觀察及認識生活中各種物件發聲特性和習慣，選擇個人擅長的方式表 現與分享，如：肢體聲響、動物的叫聲、樂器的演奏姿態。

2. 培養正確及尊重的態度觀賞各種音樂展演，如：守時、穿著整齊、自 制、專注。

張惠雯（2003）依據九年一貫音樂部份能力指標以及國小教科書康軒、南一、

翰林、仁林、光復五個版本的音樂教學目標編製四年級音樂能力測驗之標準，其 標準分為音感、創作、欣賞、認譜與演奏等五項音樂活動，每項音樂活動皆涵蓋

欣賞描寫音樂、表達內心對樂曲的感受以及欣賞多元文化的音樂；其他尚有創

遺產並能廣泛地認識其他不同文化的音樂。由於音樂是基本的人類文化表現，每 個學童都必須有獲得均衡、全面、有次序的音樂課程之權利（劉英淑，1998；

Music Educators National Conference [MENC], 1994）。

除了幼稚園到國小四年級階段基本之音樂教育理念外，並列出此階段與美國

VI

(資料來源1：The School Music Program: A New Vision. (K-4), 1994, MENC, Reston, VA: MENC.) (資料來源2：從美國The National Standards for Arts education介紹美國音樂教育標準，劉英淑，

1998，研習資訊（頁47-53）。)

統整上述之兩大標準，可發現在演奏唱、即興與創作、讀譜與記譜等方面，

興或創作曲調，如：四小節曲調、問句與答句、反覆樂句、固定節奏曲調；能利 用指定的節奏元素做節奏創作；能運用適當的記譜方式記錄創作之作品，如：五 線譜、簡譜、圖形譜。在讀譜、記譜與音感方面，統整後之標準為：能聽辨節奏、

曲調、調性、音樂符號；能掌握二拍子、三拍子、四拍子不同的重音；能聽辨不 同的音色（不同的人聲、樂器、環境中聲響）、音型（重複、級進或跳進、上行 或下行）；能運用一種系統（首調唱名、數字唱名或固定音名）來視唱高音譜表 上大調調性簡易的音高。認識「♯」、「♭」及「♮」、全音及半音、結合線、圓 滑線、反覆記號、2/4、3/4、4/4拍子當中的全音符、二分音符、附點二分音符、

四分音符及休止符、八分音符及休止符、雙八分音符。

在欣賞、分析及敘述音樂方面，美國之國家標準較臺灣多樣且明確，故將此 方面之標準擴充、統整為：指出所聽音樂之音樂曲式、蒐集、欣賞、描寫生活周 遭與不同族群的音樂；能透過各種方式表達對所欣賞音樂之內涵特質的認識、內 心對樂曲的感受，如：有意義的律動、語言表達或文字敘述。運用適當的術語來 解釋：音樂的譜號、器樂和聲樂、音樂表演；認識管絃樂、樂隊的樂器，以及來 自不同文化的樂器。在其他方面，如：在根據特定的引導作曲及改編音樂、鑑賞 音樂與音樂表演、瞭解音樂與其他藝術以及藝術以外學科之間的關係、瞭解音樂 與歷史、文化的關係等方面，美國都有明確地成就標準，可做為實驗課程設計中 引導學生進行相關活動時教學目標之參考。

貳、國民小學四年級學童成長型態、學習能力、音樂能力與 音樂批判思考能力

國民小學四年級學童在身體的發展上有較好的協調能力，喜歡挑戰自己的身

者依據Wood (2004) 對四年級學童成長型態、學習能力之分析，結合Hackett與

歌唱 ‧ 音域大於一個八度

‧ 聲帶與肺部的發展更成熟，因此對於聲音與呼吸的控制更好

‧ 男生的聲音更加有共鳴，女生的聲音更加清澈、輕柔

‧ 學童可在和聲中演唱，演唱類型：演唱高音聲部、夥伴歌曲、輪唱、兩 聲部歌曲

演奏樂器 ‧ 學童可演奏更多樣的旋律或無律班級樂器

‧ 可開始接觸管絃樂團樂器之相關課程

律動 ‧ 學童對於附有挑戰性的非位移動作很有興趣（如：手的搖擺）

‧ 學童適合從事更複雜的土風舞活動 讀譜 ‧ 讀譜、記譜之技能不斷發展中

(資料來源1：兒童發展指標─4到14歲學童的成長型態與合適課程（頁109-110），Wood，林合 懋譯，2004，臺北：遠流。)

(資料來源2：The musical classroom: Backgrounds, models, and skills for elementary teaching

（pp.110-111）, Hackett & Lindeman , 2004, NJ: Prentice-Hall.)

國民小學四年級學童對於小組或團體活動有高度的興趣，很適合本研究之

「邁向藝術」領域計畫之進行；在認知與社會發展方面，開始有批判能力，在語 文發展方面又能詳細地描繪事物，具備這些能力都有利於「邁向藝術」領域計畫 中推行省思相關之活動。在音樂能力方面，讀譜與記譜的技能不斷地發展、能演 奏更多樣的樂器、演唱音域更廣、類型更多元的歌曲，並喜歡挑戰難度更高的律 動，都將有利於「邁向藝術」領域計畫中的產出與感知相關活動。為使本研究之 課程發展與成就評量聚焦於音樂要素與概念上，將更進一步地闡明四年級學童應 具備與可發展之音樂要素與概念。

Hackett與Lindman (2004) 所界定之音樂要素為：旋律、節奏、和聲、曲式 與音樂表情；而四年級學童在此五項音樂要素中應具備與可發展之音樂概念如下 表（表2-3-4）：

表2-3-4 四年級學童應具備與可發展之音樂概念 複(ABA)或(AABBACCA)

‧ 作品中最初的樂段與對比樂段交替

(資料來源2：The musical classroom: Backgrounds, models, and skills for elementary teaching (pp.112), Hackett & Lindeman , 2004, NJ: Prentice-Hall.)

在音樂批判思考能力方面，Brophy (2000) 對音樂批判思考的定義為：有意 識地將自己的認知過程運用於音樂經驗的能力，無論是對音樂進行思考（省思式 的）、在音樂創作或表演中思考（過程中的），或是對個人在音樂方面的成長進 行思考（後設認知式的）。音樂的批判思考以三個主要的途徑表達與呈現，這三 個途徑分別是：1. 省思：檢視先前音樂經驗與當下經驗的關聯；2. 後設認知：

思索自己的思考、學習，與發展模式或經驗；3. 過程中的運用：於演奏中思考，

進行更新與轉換以使自己的演奏更符合當下的音樂情境與脈絡；而國小四年級學 童可以運用比較異同之方式訓練其音樂批判思考能力 (Brophy, 2000)。

本章先探究「邁向藝術」課程原理與架構以確立本研究所運用之理念與模 式，再分析「邁向藝術」國內外相關研究以確認本研究之研究方法與架構，最後 統整符合研究對象之國家課程標準與各項能力發展以編製適宜之研究工具，以進 行本研究，探討運用「邁向藝術」課程原理於國小四年級「藝術與人文學習領域」

音樂學習之情形。