第三章 研究方法
第三節 研究工具
為探討運用「邁向藝術」課程原理於國小四年級音樂學習之成效，本研究使 用工具包含「音樂概念成就量表」（附錄一），用以取得研究對象感知方面音樂學 習情形之量化資料；以及運用「邁向藝術」課程原理所設計之「研究課程設計」
（附錄二），由課程進行、個人及小組省思、教師札記、檔案夾、綜合成果發表 等活動瞭解研究對象在產出、感知與省思面向之音樂學習情形。本節將分別依各 研究工具之內容分述如下：
一、音樂概念成就量表
（一）編製目的與依據：
「音樂概念成就量表」用以取得研究對象感知方面音樂學習情形之量化資 料，以探討學生在感知面向之情形；由於研究者亦為本研究教學者，「音樂概念 成就量表」由研究者自編，因此本量表屬於教師自編測驗 (teacher-made test)，
以符合本研究課程之教學目標與需求（余民寧，1997）。「音樂概念成就量表」編 製依據Hackett與Lindman (2004) 所界定之音樂要素：旋律、節奏、和聲、曲式，
與音樂表情，與四年級學生在此五項音樂要素中應具備與可發展之音樂概念，以 及九年一貫藝術與人文課程綱要教材內容中三至四年級音樂素材與概念的發展 活動（教育部，2003b），選定欲檢測之音樂概念。
Johnson與Hess(1970)在30種音樂測驗分析結果中發現，聽覺辨識 (auditory discrimination) 是最常用的音樂反應行為之一，也是音樂教師們最重視的音樂發 展能力之一 (Boyle & Radocy, 1987)；因此以聽覺辨識為本量表之反應方式。
依據以上指標，本研究將針對學生在1. 旋律：高低、上下行與級進跳進；
2. 節奏：時值長短、3. 音樂表情：力度大小等音樂概念之辨識能力設計測驗量 表。
（二）量表內容
本量表依據研究對象應具備之音樂概念與研究課程目標編擬而成，分為兩大 題，第一大題用以檢測研究對象在視覺結合音樂概念之感知情形，第二大題用以 檢測研究對象在動覺結合音樂概念之感知情形；Boyle與Radocy (1987) 指出，配 合題 (matching items) 適合用於調查學習者是否具有特定類別的關聯能力，選擇 題 (multiple choice items) 常用於特定知識或相關應用之檢測，故第一大題之題 目類型採配合題，第二大題之題目類型採選擇題，每大題皆有五小題。
第一大題呈現出六張圖片，分別與六段音樂之音樂要素對應，其中有一題為 示範題，其他五題為正式試題，用以檢測研究對象是否能結合視覺與聽覺，辨認 旋律上下行、級進跳進、節奏之長短時值、音樂表情之力度等音樂要素概念；第 一張圖片對應以鋼琴彈奏之音階上行與下行，第二張圖片對應葛利格 (Edvard Grieg, 1843-1907) 之《山大王廳中》(In the Hall of the Mountain King) 片段，第 三張圖片對應巴赫 (Johann Sebastian Bach, 1685-1750) 管絃組曲第四首之《布蕾 舞曲》(Suite No.2-4, Bourrée)片段，第四張圖片對應奧斯丁 (Theodore Oesten, 1813-1870) 之《洋娃娃之夢》(Dolly’s Dreaming and Awakening) 睡醒樂段，第五 張圖片對應大小聲音效，第六張圖片對應奧斯丁之《洋娃娃之夢》搖籃曲樂段。
第二大題呈現出六段音樂影片，其中有一題為示範題，其他五題為正式試 題，每段影片皆有兩種版本，一種版本搭配與影片動作配合之音樂，另一種版本 搭配與影片動作較不配合之音樂，用以檢測研究對象是否能結合動覺與聽覺，辨 認速度快慢、旋律高低、上下行、節奏之長短時值、音樂表情之力度、連與斷等 音樂概念。
（三）測驗與計分方式
事先編製第一大題之音樂片段與第二大題之肢體動作影片；施測時，每位研
滿分一百分。
（四）專家效度
內容效度用以檢視測驗試題內容是否具有教材代表性、適當性或教學目標
（余民寧，1997），本研究「音樂概念成就量表」之第一大題涵蓋範圍符合本研 究課程引導研究對象感知之教材內容，第二大題則為與研究課程相關試題，具有 相關音樂概念者可回答出試題答案，以建立本量表之內容效度。
本量表邀請一位擔任國民小學藝術與人文學習領域教學傑出之音樂教師，以 及一位國內大學音樂教育教授，依據「音樂概念成就量表專家評量表」，檢核量 表內容的適切性並提供修正意見，做為音樂概念成就量表內容編製之依據。根據 專家們的意見，研究者與指導教授討論後進行修改，並以皮爾森相關係數對兩位 學者在「音樂概念成就量表專家評量表」中的給分進行分析，求得 r 值為 .70，
有中度相關（p≤.05）。「音樂概念成就量表」專家評量表之修正結果請見附錄 三。
二、研究課程設計
（一）設計理念
根據《「邁向藝術」音樂手冊》《Arts PROPEL: A Handbook for Music》所提 及之：要產生有效的音樂學習需將產出、感知與省思做良好的統整，以評量建立 學生知覺，以領域計畫執行教學與評量，並以檔案夾方式展現學生成果 (Winner, et al, 1992)；故從每堂研究課程設計至整體的課程規劃都以此理念為設計主軸。
又由於九年一貫藝術與人文學習領域為音樂、視覺藝術、表演藝術三方面，因此 將研究課程中之領域計畫設定為音樂與視覺，以及音樂與動覺的結合活動。
（二）活動內容與規劃 1. 課程實施前測驗：
本研究以「音樂概念成就量表」於研究課程第一週對研究對象進行教學 課程實施前測驗，以瞭解研究對象對音樂概念的認識與起點行為。在實施教
學課程實施前測驗與研究課程前，研究者向研究對象之校長與班級導師說明 研究目的，與研究課程進行之內容，徵求校長與班級導師同意該班學生接受 課程實施前測驗、研究課程與課程實施後測驗；校長與班級導師同意書如附 錄四。
2. 一般音樂教學：
依據研究對象之學年所使用之康軒版藝術與人文學習領域四年級上學期 教科書內容授課，於個案班級之課表時間進行。康軒版藝術與人文學習領域 四年級上學期音樂部份之課程內容分析如下：
(1) 音樂欣賞：
A. 藉著葛利格 (Edvard Grieg, 1843-1907)《皮爾金組曲》中的〈清晨〉
(Morning)，感受音樂中所描寫的清晨情境，並認識何謂標題音樂。
B. 藉著哥塞克 (François-Joseph Gossec, 1734-1829)的《嘉禾舞曲》
(Gavotte In D Major "Rosine")找出樂曲中重複的節奏型與不同的曲 調，以體驗樂曲中的節奏之美。
C. 藉著米柴姆 (Frank W. Meacham, 1850-1896)的《美國巡邏兵》
(American Patrol)感受遊行隊伍行進的情境，並認識何謂進行曲。
(2)音樂概念：升記號、本位記號、附點四分音符、G大調音階、力度記號：強、
弱、中強、中弱、連結線與圓滑線、附點八分與十六分音符、
強起拍子與弱起拍子
(3)歌唱：教材中各歌曲之歌名、調性、音域、音樂概念與教學重點整理如表 3-3-1
表3-3-1 研究對象一般音樂課程歌唱教材整理
歌名 調性 音域 音樂概念與教學重點
《清晨陽光下》 C大調 c1-c2 此樂曲中具有臨時記號升f1，以介紹升 記號之音樂概念
《美麗天地》 C大調 c1-g1 此樂曲中具有升f1與本位f1，以介紹升 記號與本位記號之音樂概念
《來跳舞》 G大調 d1-e2 此樂曲中具有附點四分音符，以介紹 附點四分音符之音樂概念
《快樂時光》 G大調 d1-d2 認識G大調音階之音樂概念
《勇士歌》 原住民 曲調
d1-a1 此樂曲中具有力度記號：強、弱、中 強、中弱，以介紹相關音樂概念
《歡樂歌》 原住民 曲調
d1-b1 此樂曲中具有連結線與圓滑線，以介 紹相關音樂概念
《大家齊聲唱》 C大調 c1-e2 此樂曲中具有附點八分與十六分音 符，以介紹相關音樂概念
《邁步向前行》 C大調 c1-e2 此樂曲中具有附點八分與十六分音 符，以複習相關音樂概念
(4)演奏：以教師與學生接奏旋律之方式複習直笛g1-c2的吹奏指法、學習直笛 d2的指法與吹奏有d2的旋律、學習直笛f1的指法與吹奏有f1的旋律（本 處標示為記譜音）
(5)創作：以直笛即興吹奏g1-c2，並將即興之曲調記譜、以直笛即興吹奏g1-d2， 並將即興之曲調記譜、以四分音符、雙八分音符、四分休止符、二 分音符創作頑固伴奏，並將創作之頑固伴奏記譜。
本研究因為研究學校所同意安排之研究時間為每週二、三之晨光時間，
而一般音樂教學於研究班級課表排定之音樂課程時間進行，由學校排定之音 樂任課教師授課，因此本研究僅針對「邁向藝術」課程中研究對象之學習情 形加以探討，研究對象於一般音樂教學之學習情形不在本文探討範圍。
3.「邁向藝術」課程：
在與個案班級導師與音樂任課教師協商後，決定於個案班級每週二、三 之晨光時間進行本研究之「邁向藝術」課程；依據「邁向藝術」課程原理，
本研究課程每單元與領域計畫皆有感知、產出與省思之活動，在附件二研究 課程設計之表格中，以不同顏色之區塊表示，藍色區塊代表省思活動，黃色 區塊代表產出活動，綠色區塊代表省思活動。在「邁向藝術」課程原理中，
領域計畫為一系列聚焦於該領域的活動，重視活動過程與結果，並融合感知 與省思於產出成果中；「邁向藝術」課程原理以三個領域計畫為範例，本研究 基於每週四十分鐘的時間限制，以探索式研究之精神將研究課程設計規劃為 兩大單元與兩大領域計畫，以較小的規模開始嘗試「邁向藝術」課程的規劃，
並基於藝術與人文學習領域包含音樂、視覺藝術與表演藝術課程，而將單元 與領域計畫規劃為：單元（一）看圖發聲與領域計畫(Ⅰ)音樂導聆圖卡，進行 音樂與視覺的結合活動；單元（二）身體音樂與領域計畫(Ⅱ)音樂與律動，進 行音樂與動覺的結合活動；綜合成果發表討論規劃，以及綜合成果發表，共 18堂課，每堂課皆有主要課程以及個人省思單或小組省思單的引導與發表活 動，以引導研究對象進行省思活動，並建置「邁向藝術」檔案夾。
4. 學生個人省思單（我的音樂日記）與學生小組省思單（音樂小記者）
本研究之學生省思單主要編製目的為瞭解研究對象在產出與省思面向之
本研究之學生省思單主要編製目的為瞭解研究對象在產出與省思面向之