「邁向藝術」國內外相關文獻

「邁向藝術」課程原理近年來在國內外被運用於藝術教育、視覺藝術教育、

藝術評量、兒童寫作等非音樂教育各領域，以及一般音樂教學、器樂教學、音樂 團體、音樂師資培訓等音樂教育各領域；在此，研究者分別依據國外非音樂教育 領域、國外音樂教育領域、國內音樂教育領域三部份進行與「邁向藝術」相關之 論文與期刊之探究，做為本研究之參考資料。

一、國外非音樂教育領域論文與期刊

研究者運用「Arts PROPEL」為關鍵字查詢ProQuest Dissertations and Theses 與ProQuest Education Journals，從中發現相關的論文與期刊有15篇，其中與音樂 教育領域相關的有6篇，其他領域則有9篇。

在視覺藝術教育領域方面，Schneider (1997) 以美國垃圾桶畫派 (The Ash Can School) 之重要藝術作品為研究工具，建立其相關之國小階段視覺藝術課程 發展。在研究發現中指出，視覺藝術教育之地位已被驗證，無論是「學門本位藝 術教育」(Discipline-based Art Education) 或是「邁向藝術」，這些藝術教育討論 中的重要觀點能提供國小階段藝術教育基本題材的確認與選擇；描繪日常生活的 藝術作品可選為國小階段視覺藝術之題材；以及，所有學校視覺藝術教育的題材 必須透過批判地驗證另類標準 (alternative criteria) 的運用，以確定其精確性與適 宜性。

Rich (1997)分析Howard Gardner與Elliot Eisner的著作與他們所監督的藝術教 育課程：「邁向藝術」與學門本位藝術教育，以驗證教育心理學對當代藝術教育 的影響。研究發現，「邁向藝術」所依據之理論可見於認知科學，如：螺旋式課

術」中，產出是中心活動並且所有的學習發展來自學生自己的經驗；在學門本位 藝術教育中，產出活動僅佔課堂中四分之一的時間。「邁向藝術」為藝術教育提 升了新評量方法的使用，如檔案評量；而學門本位藝術教育則僅有輕微地改變目 前教育的評量方法。近年學門本位藝術教育在藝術教育的實驗更接近「邁向藝 術」；且Howard Gardner的方法較Elliot Eisner贏得了更多的支持與運用。

Fowler (1996) 以「邁向藝術」檔案夾、觀察紀錄與訪談逐字稿分析大學階 段使用檔案夾於視覺設計課程之教學過程。於研究結果中以音樂上的記分形式設 計一資料展示方式以顯示學生在產出、感知與省思每個設計問題中交互作用的變 化歷程，並將學生工作與文字之展現做為驗證學生學習過程之脈絡。

Davis (1993) 以觀察、訪談、問卷、計畫紀錄，與評鑑紀錄等方式，為1992 至1993年加州藝術教育協會 (the California Art Education Association) 學生評量 計畫所執行之檔案夾評分過程建檔；建檔過程中，學生表現之標準是依據加州公 立學校之視覺與表演藝術架構，並以哈佛大學之計畫：「邁向藝術」為計畫模式。

研究結果除了為國小、國中、高中階段之視覺藝術領域設計出可評分的檔案夾評 量之外，尚獲得了評分規準的使用、評量標準與檔案夾任務的搭配，與評定者的 訓練程序等相關知識；並發現了相較於國中與高中，國小階段之評定者一致性較 低。其所提出之未來研究相關的建議包含縱向的更大的檔案夾樣本數、驗證評定 者訓練與基準選擇程序，以及實施教室中與區域性的視覺藝術檔案夾。

Cassa (1992) 為了呈現並深度探討「學門本位藝術教育」與「邁向藝術」此 兩個運用於青春初期之藝術教育理論範例，而透過西北海岸跨奎特印第安部落特 殊的面具、民俗舞蹈等藝術作品與文化的介紹，比較與對比二理論之應用；並在 探討與分析後建議中學階段之藝術教學應結合此二理論。

Blaikie (1992) 以英國及美國幾個有公信力之大規模評量模式分析與比較英 美高中藝術課程常見之評量模式，其分析與比較之評量模式有：英國的中學資格 考試 (The General Certificate in Secondary Education)、東倫敦考試 (the London East Anglian Examining Board)；美國的高等分班課程 (Advanced Placement)、「邁

向藝術」、國際學士資格 (International Baccalaureate)。研究之結果研討分析出 評量策略中有特色之相似結構有：標準、常態分配、藝術教育者之專業之評量意 見。除了「邁向藝術」，多數皆建議透過調整以增加信度。東倫敦、國際學士、

與「邁向藝術」評量聚焦於過程與結果。所有的策略都是與學生個人相關，因此 由他們自己決定工作坊研究之主題內容。這些評量方法皆被驗證為得以適應在多 元的教學脈絡中，因此其模式皆適合於地區性或國際性之評量。

在兒童寫作領域方面，Seidel (1995) 運用研習會議之逐字稿與個別研究對象 在每次會議將結束時之省思文字，分析國小教師在以評量研討會合作草案 (The collaborative assessment conference protocol；此草案以「邁向藝術」模式運作) 為 架構下進行之研討會成果。研究結果顯示，此草案雖然富挑戰性並且不穩定，卻 以讓研究對象滿意與著迷的方式進行合作、探討關於課程、教學法與評量等嚴肅 且複雜的的議題；並以深入的會議描述與談話紀錄分析重要的研究發現。

在期刊方面，Olson (1988) 於教育週刊 (Education Week) 發表《在匹茲堡：

藝術軌跡的新評量方式》，文中介紹「邁向藝術」為一音樂、視覺藝術、創意寫 作的研究計畫，由哈佛零計畫、教育測驗服務處與匹茲堡公立學校所提倡，並已 被驗證。此計畫之目標為創造更適合學生藝術學習與成長之課程與評量方式。

Wolf (1987) 於教育領導 (Educational Leadership) 發表《開放中的評量》簡介「邁 向藝術」為一匹茲堡的藝術教育計畫。此計畫之目標為訓練教師更加成功地在課 程中整合計畫、檔案夾與省思面談。

研究者針對以上論文與期刊之研究者與研究題目、研究對象、研究方法、研 究領域、研究目的、研究工具、研究結果與發現，列舉運用「邁向藝術」於非音 樂教育領域之國外論文與期刊如表2-2-1：

表2-2-1 國外非音樂教育領域之「邁向藝術」相關論文與期刊

Schneider, S.

A. (1997)

(Discipline-based Art Education) 或 是「邁向藝術」，這些藝術教育討論 (Discipline-based Art Education 簡稱 DBAE) Art Education Association 簡稱 CAEA) 學生評量

Cassa, K. E.

(Discipline-based Art Education 簡 稱DBAE)，二為 Certificate in Secondary Education)、東倫敦 考試 ( the London East Anglian Examining Board)

美國：大學先修課 程 (高等分班課程 Advanced Placement)、「邁向 藝術」、國際學士 資格 (International Baccalaureate)。

1. 研討分析出評量策略中有特色之相

Wolf, Dennie Palmer. (1987) 家性的課程與評量模式進行比較與驗證 (Blaikie, 1992; Cassa, 1992; Rich, 1997;

Schneider, 1997)，由此可知「邁向藝術」課程原理受到高度重視，其地位與重要 性已被多次驗證。（二）以「邁向藝術」教學模式與課程原理為研究架構或工具，

Wolf, 1987)，由年代與作者可得知，此兩篇為「邁向藝術」實施初期由核心研究 設計者、參與者所撰寫之介紹文章，可再次驗證與確立「邁向藝術」實施之理念 與方法。

二、國外音樂教育領域論文

研究者運用「Arts PROPEL and music education」為關鍵字查詢ProQuest Dissertations and Theses與ProQuest Education Journals，從中發現與音樂教育領域 相關的論文有6篇。

Smith (2002) 以準實驗研究中的等組前後測實驗設計比較兩種教師培訓方 法：「邁向藝術」與教師導向教法的成效；在此研究中，使用了Colwell音樂成就 測驗、Tunks態度行為階層、依據美國國家音樂教育標準之自編測驗為研究工具，

測驗項目包含讀譜與記譜、個人驗證技能量表、歌唱與直笛表演評量，「邁向藝 術」組別並較教師導向組多了初期、中期、末期之歌唱直笛自評、歌唱直笛合奏 排練評論與同儕訪談。研究結果顯示兩組在讀譜記譜、樂器認知、歌唱、態度與 技能覺察等方面皆有顯著的進步。實驗組最顯著的改變在音程辨識，控制組在節 拍辨識。「邁向藝術」實驗組在讀譜與視譜上較控制組有更大的改善，在其他方 面則無顯著差異。

Stevens (2001) 以合唱排練評論、期初問卷、同儕評論影音、學生日誌、訪 談影音、「邁向藝術」省思記分指導，以及依Perkin與Swartzs之理論自編的思考記 分指導等工具，運用音樂語彙做為高中學生合唱團員音樂省思與練習可測量的指 標，研究發現，有音樂經驗的學生較沒經驗的學生產生更多的省思並運用更多音 樂語彙，年齡並非預測省思能力的指標，曾接受過個別聲樂課程的學生在省思的 質與量上都較無接受過個別聲樂課程的學生高，學生以言語方式進行的省思較以 書寫方式進行的省思要長，檔案評量工具是學生較喜愛的省思方法。建議可運用 電子資料蒐集方式改善檔案建製方法，並建議應增進教師培訓與提供未來的研究 方向。

Dirth (2000) 為了確定在傳統高中器樂課程中加入檔案評量系統的可行性，

以「邁向藝術」模式為學生演奏之任務基礎，而有省思日誌、個別表演、合奏排 練評論、偵錯練習、合奏表演比較、檔案夾自評等工具與任務。研究結果顯示，

學生學習有明顯進步，學生學習的成長與廣度是此系統可行的最主要原因，檔案 夾可成為增進練習與教法的有用工具，架構與計畫是成功執行此系統的必要關 鍵，建製檔案夾最大的障礙是時間，檔案夾將學生的表現成果評量方式由主觀 的，表演導向的任務轉化為標準導向與判斷。

Wilson (1999) 為了調查中佛羅里達小學音樂智能之角色與地位，以國小音樂 教師為研究對象，運用師生訪談、課堂觀察、家長問卷、作品評論等研究工具；

其研究結果顯示，「邁向藝術」是在多元智能相關文獻中，唯一有關音樂成長的 評量；在國小階段藉由測量音樂活動學習到的學術知識評量非常少，音樂並沒有 被當作一種評量策略，在國小階段也沒有音樂能力的評量；建議將多元智能理論 學習策略與音樂活動關聯至陽光州立標準學習基準 (Sunshine State Standards)，並 為此類訓練提供時間與資源、建議藝術教育社群應提供更多的多元智能文獻、可 獲得的教材（如音樂影音與建議活動）、音樂專家參與課程計畫、學校及地方政

其研究結果顯示，「邁向藝術」是在多元智能相關文獻中，唯一有關音樂成長的 評量；在國小階段藉由測量音樂活動學習到的學術知識評量非常少，音樂並沒有 被當作一種評量策略，在國小階段也沒有音樂能力的評量；建議將多元智能理論 學習策略與音樂活動關聯至陽光州立標準學習基準 (Sunshine State Standards)，並 為此類訓練提供時間與資源、建議藝術教育社群應提供更多的多元智能文獻、可 獲得的教材（如音樂影音與建議活動）、音樂專家參與課程計畫、學校及地方政