個案班級學生產出之成長

在本研究依據「邁向藝術」課程原理所設計之音樂課程教學目標中，單元（一）

看圖發聲與領域計畫(Ⅰ)音樂導聆圖卡在產出方面的目標有二：2-1-1能依視覺訊 號產出相關聲音效果或音樂元素；以及2-1-2能依聲音效果或音樂元素創作視覺 訊號。單元（二）身體音樂與領域計畫(Ⅱ)音樂與律動在產出方面的目標有一：

2-2-1能依音樂元素創造相關肢體動作；綜合成果發表規劃與呈現在產出方面的 目標有二：2-3-1能以文字或口頭方式表達綜合成果發表會的進行方式與需規劃 事項；以及2-3-2能實際準備與參與綜合成果發表。

依照以上產出方面的學習目標，本研究於每單元與領域計畫皆實施呈現活 動，以檢視個案班級學生在產出方面學習情形，並於最後進行綜合成果發表，以 統整所有產出活動。目標2-1-1能依視覺訊號產出相關聲音效果或音樂元素之產 出活動多為聲音表現，因此紀錄方式以研究者札記為主；目標2-1-2能依聲音效 果或音樂元素創作視覺訊號在產出活動的紀錄方式則以研究者札記與學生所產 出之視覺作品為主；目標2-2-1能依音樂元素創造相關肢體動作之產出活動多為 身體動作表現，因此紀錄方式以研究者札記、個案班級學生省思單為主。以下將 針對本研究所設定之各單元與領域計畫之產出目標與實施結果進行分析與敘述：

一、依視覺訊號產出相關聲音效果或音樂元素

在依視覺訊號產出相關聲音效果或音樂元素的活動「看圖發聲」剛開始時，

或許是由於整個研究課程才剛開始，個案班級學生尚未與研究者建立關係，因而 僅有零零星星的自願發表者；在研究者以及已發表者的鼓勵下，自願發表者越來 越多，甚至因為擔心時間不夠，而無法讓全部自願發表者都發表。個案班級學生

表以口發出由低至高的且分開的音（哇哇哇哇哇）後，皆以此種形式發表，僅將 發出的音做不同咬字的改變，例如，貓貓貓貓貓、拉拉拉拉拉…。以圖4-4-2為 例，個案班級學生剛開始也是僅以口隨圖畫念出音量大小不同的音，如謝謝謝謝 謝謝謝謝（音量呈現為：中強、中弱、中強、中弱、弱、中弱、中強、強、更強）；

但是，當突然有人開始打破模式、創新方法，使用拍手聲呈現中、小圓點圖，與 用踏腳聲呈現大圓點圖時，個案班級學生之產出情形變得比較多元，開始有人嘗 試拍打身體其他部位，如大腿、肚子，甚至敲打起桌椅。

圖4-4-1 視覺訊號範例1

圖4-4-2 視覺訊號範例2 


課程進行時，孩子們在剛開始不敢舉手發表與圖片對應的音效，在多多 鼓勵與看到別人發表後，越來越多孩子舉手希望發表，但礙於時間有 限，只能從中挑選幾位。


孩子的發表容易被別人影響而陷入特定的模式，例如，往上的弧線圖形 孩子們容易聽到別人的發表為：「哇哇哇哇哇～（往上的音）」而改為「貓 貓貓貓貓～」「拉拉拉拉拉～」。


然而，其中有一位孩子，在別人都限於用嘴巴發出聲音的模式中脫穎而 出，改用腳與手來呈現，讓我眼光一亮，其他的孩子也開始嘗試運用自 己其他部位的身體，甚至有孩子開始敲打桌椅。（0915研究者札記）


二、能依聲音效果或音樂元素創作視覺訊號

領域計畫(Ⅰ)音樂導聆圖卡是在個案班級學生經過單元一感知視覺訊號與 音樂元素相關活動後進行的，個案班級學生對於視覺與聽覺結合已經不陌生，但 之前接觸的視覺訊號都是研究者設計或教材中的素材，尚未由學生自己設計與創 作；在領域計畫(Ⅰ)活動中，個案班級學生以小組方式製作音樂導聆圖卡，小組 要共同決定音樂、分析音樂段落、討論圖卡呈現方式、製作草稿、繪製音樂導聆 圖卡，最後還要一起到舞台上呈現，因此小組的分配與互動是領域計畫(Ⅰ)產出 品質與效果的重要關鍵。個案班級學生的小組分配為五組，分別為「六杯雞隊」、

「懶懶熊隊」、「鳳凰隊」、「暴力棒球隊」，和「暴力足球隊」，個案班級學生之分 組情形如圖4-4-3。這些小組名稱皆是以個案班級學生之喜好來命名，六杯雞隊 是因為該組想到了好吃的三杯雞，但因為他們有六個人，因此就改變了數字，成 為六杯雞；懶懶熊隊因為組員都很喜歡日本的卡通人物懶懶熊，因此而命名；鳳 凰隊隊名取自傳說中的鳳凰，牠華麗的外貌與姿態是該組女孩子們都很喜愛的；

暴力棒球隊與暴力足球隊原本是同樣一組，但因為人數眾多而在討論與溝通上較 難達到共識，因此在協商之後分為兩組，因為組員都是男生，「暴力」對男生來 說指得是力量，組員們又很喜歡觀賞有關足球、棒球方面的電視節目，因此成為 兩組男生組的隊名。

圖4-4-3 個案班級學生分組情形圖

在各小組討論音樂導聆圖卡的使用音樂時，音樂的選擇多為自己生活中的音 樂，如六杯雞隊使用其中一位隊員才藝表演過的《冰淇淋車來了》，暴力足球隊 使用組長鋼琴檢定過的《我愛鄉村》、懶懶熊隊選擇兄姊常演奏的舒伯特《第一 號軍隊進行曲》，暴力棒球隊選擇玩電腦遊戲CS時常聽見的配樂：

我分別訪問了各組選擇使用音樂之原因，使用《冰淇淋車來了》的六杯 雞隊是因為其中一個孩子前陣子鋼琴表演演奏過這一首，使用《我愛鄉 村》的暴力足球隊是因為那是某孩子鋼琴檢定的曲子，使用《獅王進行 曲》的鳳凰隊是因為有人的媽媽在家常播放，使用《頒獎樂》（舒伯特 第一號軍隊進行曲）的懶懶熊隊是因為有人的姊姊最近正在練習這一 首，使用《CS開場音樂》的暴力棒球隊是因為那一組幾乎每一個成員都 在玩CS電腦遊戲。（1007研究者札記）


在各組決定音樂後，就要開始思索如何取得所決定的音樂；個案班級學生在 取得使用音樂時，會依循該音樂的來源思索取得之方法，若使用之音樂是自己上 才藝課的曲目，個案班級學生會想到要以自己彈奏、請研究者幫忙錄音的方式取 得音樂，如《我愛鄉村》、《冰淇淋車來了》等樂曲；若使用之音樂是無法自己演 奏出來的，如《獅王進行曲》及《第一號軍隊進行曲》，個案班級學生會尋求研 究者的協助，與研究者商討可運用之對策，像選擇《獅王進行曲》的組別是因為

在家常常聽到，因此決定攜帶家中CD，製作《第一號軍隊進行曲》的組別是因 為姊姊常彈這一首曲子，但又不可能把姊姊帶來學校錄音，因此決定去網路上搜 尋，但由於這兩組使用的是管絃樂曲，面臨到音樂長度太長的問題，而在小組分 析樂曲與討論後，說明需要使用的部份，由研究者幫忙剪輯音樂；使用電腦遊戲 配樂的組別，由於無法在學校錄音、網路上無取得管道、在家錄音也有設備上的 問題，因此決定更換使用音樂，改為「紐西蘭奇異果」的廣告歌曲，並以小組唱、

研究者幫忙錄音的方式取得音樂。

在取得音樂後，就要開始分析樂曲、為音樂分段了；個案班級學生在為音樂 分段時，由於各組使用音樂的特性不同，而依據不同的方式來區分音樂的段落。

例如《冰淇淋車來了》與《第一號軍隊進行曲》這兩組，都將自己家中的樂譜帶 來，仔細的觀察何處有重複、何處像不同的樂曲段落；而《我愛鄉村》與《紐西 蘭奇異果歌》則因為選擇的是有歌詞的樂曲，因此就以歌詞當作分段的依據；《獅 王進行曲》由於沒有樂譜，也沒有歌詞，在不斷反覆聆聽後，決定以樂曲中的伴 奏型態，以及特殊音型（上行與下行）來區分樂曲段落。

孩子們在幫樂曲分段時，能找到譜的組別，如冰淇淋車和軍隊進行曲是 參考樂譜來分段的，我愛鄉村組並沒有攜帶樂譜，紐西蘭奇異果因為是 有歌詞之廣告歌，兩組皆是以歌詞之意義來分，獅王進行曲由於沒有樂 譜也沒有歌詞，因此不斷地聽音樂；經過引導，孩子們開始在草稿紙上 畫出一格格的方塊，並在其中畫出預計呈現的畫面。（1014研究者札記）

研究者引導個案班級學生在討論的草稿上畫出空格以規劃音樂導聆圖卡的 圖案配置，並且方便小組與師生討論；在草稿製作的過程中可以看出，個案班級 學生在音樂導聆圖卡的設計上，以「情境式」的音樂導聆圖卡為多數；僅有一組 設計了「音樂要素式」的音樂導聆圖卡。當草稿中大致的規劃完成後，各組就開

與實際搭配音樂後，由研究者掃描，搭配上各組之音樂製作成ppt檔案，在領域 計畫(Ⅰ)呈現會上隨著各組的表演投影出來。

總共有四組製作情境式的音樂導聆圖卡，這四組的之內容有依據歌詞繪製情 境，有依據樂曲音色與風格繪製情境，也有依據自己所構思的故事繪製情境：

（一）依據歌詞繪製情境：

暴力足球隊以歌曲《我愛鄉村》來製作音樂導聆圖卡，無論是音樂的分段或 是圖卡所繪製的內容都是依據歌曲中歌詞所描繪的情境。以圖4-4-4為例，是暴 力足球隊繪製的第一張音樂導聆圖卡，繪製的情境對應著歌詞：「我愛鄉村，鄉 村風景好」，圖中呈現出鄉村美好的風景，有平房、草地、山丘與小徑；但由於

《我愛鄉村》第一句與第四句使用一樣的旋律與歌詞，因此共用同一張音樂導聆 圖卡。

圖4-4-4 暴力足球隊音樂導聆圖卡第一、四張圖，

對應歌詞：我愛鄉村 鄉村風景好

圖4-4-5 暴力足球隊音樂導聆圖卡第二張圖，

對應歌詞：山上有叢林 地上長青草

暴力足球隊的第二張音樂導聆圖卡所對應的歌詞是：「山上有叢林，地上長

暴力足球隊的第二張音樂導聆圖卡所對應的歌詞是：「山上有叢林，地上長