個案班級學生省思之成長

在本研究依據「邁向藝術」課程原理所設計之音樂課程教學目標中，單元（一）

看圖發聲、領域計畫(Ⅰ)音樂導聆圖卡、單元（二）身體音樂與領域計畫(Ⅱ)音 樂與律動在省思方面的目標有二：3-1-1能思考自己或別人的創作或反應方式，

並以口語或文字表達；以及3-1-2能認識省思工具的使用方式。綜合成果發表規 劃與呈現在省思方面的目標有一：3-3-1能思考自己或別人對綜合成果發表的規 劃與想法，並以口語或文字表達認同、意見或建議。

依據以上省思方面的學習目標，本研究實施學生個人省思單「我的音樂日記」

以及小組省思單「音樂小記者」於單元或領域計畫結束後，以蒐集個案班級學生 在「邁向藝術」教學原理中所謂「正式途徑」(formal means) 之省思方面學習情 形之資料。本研究並於每堂課拍攝教學錄影，課程結束後撰寫研究者札記，定期 檢視「邁向藝術」檔案夾，以及於領域計畫時進行師生小組訪談，以蒐集個案班 級學生在「非正式途徑」(informal means) 之省思方面學習情形之資料，以下將 針對此兩種方式所蒐集之資料加以分析與討論：

一、「正式途徑」省思之情形

本研究「正式途徑」省思資料之蒐集採用個人與小組省思單，其設計依據「邁 向藝術」手冊中之建議以及九年一貫語文領域四年級能力指標，題目類型採問答 題方式，以提供續寫、擴寫之提示；在個人省思單方面，題目設置目的主要在引 導學生分享印象深刻之上課經驗、發覺與分析自己在學習方面的優缺點、過去現 在與未來的學習狀況，並設置能自由發揮圖畫與文字的空間（音樂畫與話）。在 小組省思單方面，題目的設置目的主要在引導小組經討論後分享團體合作之成果

個人省思單之內容有五題問答題與一處自由發揮空間，五題問答題之題目分 別為：1. 在今天的音樂課中，最讓你印象深刻的是什麼事情是？為什麼？2. 在 今天的音樂課中，你覺得自己表現得最好的是？為什麼？3. 在今天的音樂課 中，你覺得自己還要再更加油的是？那你可以怎麼做？4. 跟上一次（上一週）

的音樂課比起來，你覺得自己有什麼不一樣？5. 要讓下一次的音樂課更有進步 或收穫，你覺得你可以怎麼做？你期望自己可以做到哪些事情？

小組省思單之內容有三題問答題，三題問答題之題目分別為：1. 在這次的 發表活動中，你們這一組的作品與表現有哪些優點和特色呢？請至少寫出三點，

或用一小段話表示。2. 在這次的發表活動中，你們這一組的作品與表現有哪些 要再更加油的地方呢？請至少寫出一點，或用一小段話表示。3. 除了你們這一 組之外，還有那一組（或兩組）的作品是你們很欣賞的呢？為什麼？以下將分別 呈現個案班級學生在個人省思單與小組省思單之呈現情形：

（一）個人省思單

在個人省思單方面，問答題2.「在今天的音樂課中，你覺得自己表現得最好 的是？為什麼？」、3.「在今天的音樂課中，你覺得自己還要再更加油的是？那 你可以怎麼做？」以及4.「跟上一次（上一週）的音樂課比起來，你覺得自己有 什麼不一樣？」皆為學生對上課或呈現情形之優缺點與是否進步的自評。從中可 以看到個案班級學生自評在小組合作方面有好的表現：我任為（認為）我最好的 是團體合作，因為我覺的（覺得）每樣活動我都有參加到（980916個16）。也有 學生自評在視覺訊號與音樂要素的感知活動中，跟得上音樂與圖片配合的速度，

是上課的優點與成就：我表現好的是跟老師玩音樂樓梯的遊戲。因為音樂不管多 快，我的手指都跟得上（980916個06）。

在個案班級中，有一位學生在課程進行時因怕受到排擠，在視覺訊號與音樂 要素的辨識活動時，不敢將自己心中的答案說出，剛開始只敢用手筆劃，在研究 者的鼓勵下最後還是將正確答案說出，因此在省思單上自評應勇敢說出心中的答 案：上課知道答案，要勇敢的說出來，我可以更專心聽老師講話，這樣我就不會

不確定（980916個17）。隨著小組討論的機會增多，個案班級學生所分配的各小 組關係也越來越有默契，有學生於省思單中表示，自己與小組的互動讓自己很有 成就感：我覺得（我表現得）很好的地方是幫小組提供意見，因為小組都覺得（我 提供的意見）很好！（980930個07）

在個人省思單方面，問答題5.「要讓下一次的音樂課更有進步或收穫，你覺 得你可以怎麼做？你期望自己可以做到哪些事情？」為學生對往後課程的自我期 望，有的個案班級學生表示自己在發表呈現方面的膽量不足，期許自己在往後的 課程中更加勇於嘗試：我可以多ㄐㄩˊ（舉）手多大方一點，這樣我就不會不好 意思了。我希望我可以多長事（嘗試），敢上臺作動作（980916個08）。同一位學 生在下一次的省思單中分享了自己的成長與進步，表示自己比較不那麼害怕發 表：

我覺得是我有一點不會那麼的害怕，因為以前老師說要挶手（舉手）發 言的時候我的腳就會斗（抖），現在比較不會了。（980930個08）


於音樂導聆圖卡的介紹活動中，學生發現了「情境」與「音樂要素」音樂導 聆圖卡的異同，並於課程中口頭發表，於省思單中表示此為自己的進步：我比以 前更能發現音樂中不同的變化（980930個06）。由於個案班級學生與研究者之間 的互動隨時間的增長，越來越親近，學生們也漸漸習慣課堂發表與分享，因此有 學生於省思單中表示自己的進步在於發表的次數增加：我覺得（自己進步的）是 發言數量變多了（980930個09）。研究課程設計中使用的教學內容有視覺訊號與 音樂要素結合的活動，並有許多小組互動的機會，個案班級學生藉由這些活動體 驗到與學校排定之音樂課不同的氛圍與學習內容，因而於省思單中反映出自己對 音樂的接受度變高了，是從研究課程開始至今的進步：我覺得（我有進步的地方）

在個人省思單中的「音樂畫與話」部份，可以看到個案班級學生以圖像方式 回顧研究課程的內容、呈現課程以外的音樂經驗、表示人際關係、表達上課的情 緒，甚至可看出個人特殊的繪畫風格。由於個人省思單的撰寫運用於單元（一）

看圖發聲活動，故可於個人省思單的圖畫中看到個案班級學生對於視覺訊號的回 顧，以圖4-5-1為例，圖畫中呈現的是《布蕾舞曲》之評量活動，在個案班級學 生看過與樂曲旋律高低、節奏長短搭配的圖片後，研究者同時呈現三張不同的旋 律外形圖片，並播放與其中一張相符的音樂，讓個案班級學生以小組方式辨識出 與音樂相符的圖片，上課所使用的投影片畫面如圖4-5-2；圖4-5-3所呈現的是相 同學生在文字方面的省思，雖然從文字中無法掌握很確切的學習證據，但由學生 所畫的圖可看出，該學生對於研究課程有深刻的印象，並能以詳盡的圖畫表示。

圖4-5-1 個案班級學生回顧《布蕾舞曲》評量活動

圖4-5-2 《布蕾舞曲》評量活動之投影片畫面

圖4-5-3 個案班級學生以文字回顧課程

除了音樂畫與話的空間之外，更有個案班級學生運用了整張省思單周圍的空 間，使自己的省思單多了豐富的色彩與圖案；從圖4-5-4中可以看到，個案班級 學生將自己的省思單畫上了在研究課程之外所學習到的記譜法，有多種音符、休 止符、高音譜記號、拍號、表情符號，以及在三年級下學期學校排定音樂課程中 所欣賞到的樂曲《動物狂歡節》，以及其中的小曲：〈野驢〉、〈水族館〉、〈烏龜〉、

〈公雞與母雞〉、〈獅王進行曲〉、〈化石〉、〈鋼琴家〉、〈大象〉。在下方音樂畫與 話的區塊，個案班級學生所呈現的是學校排定音樂課程中正在練習的直笛曲目

《掀起你的蓋頭來》。

在研究課程中，個案班級學生常以小組方式討論問題、回答問題，因此各小 組組員之間都有深厚的感情；而研究者與個案班級學生也因為常進行小組師生談 話、問題解決，因而有熱絡的師生互動，這樣的情形可從個案班級學生的個人省 思單圖畫中觀察到。在圖4-5-5中，個案班級學生畫出了研究者與該組全體組員，

圖畫中的每個人皆呈現著愉快的表情，並且注視著圖畫中的研究者，顯示在該學 生的心中，他們這一組是團結、有向心力，並且樂於研究課程的學習。

圖4-5-5 個案班級學生呈現師生與小組互動

在分析音樂畫與話的過程中，可以發現個案班級學生在視覺藝術方面喜好的 風格，這樣的風格甚至影響了領域計畫(Ⅰ)音樂導聆圖卡的製作。圖4-5-6與圖 4-5-7分別為個案班級學生在第一次與第二次個人省思單中所繪之圖畫，圖中皆 有特定卡通人物在唱歌或演奏樂器；到了領域計畫(Ⅰ)音樂導聆圖卡製作時，該 學生分配到該組音樂導聆圖卡構圖之工作，而將在省思單中出現過的卡通人物稍 加改變，配合舒伯特《第一號軍隊進行曲》之音樂情境，穿上軍隊迷彩裝，戴上 軍帽，設計至小組音樂導聆圖卡中，圖4-5-8所呈現的是該組在《第一號軍隊進 行曲》音樂導聆圖卡中所詮釋的A段。

圖4-5-6 個案班級學生第一次個人省思單之圖畫

圖4-5-7 個案班級學生第二次個人省思單之圖畫

（二）小組省思單

小組省思單於領域計畫(Ⅰ)後開始運用，運用後發現，由於有同儕可共同討 論與互相協助，個案班級學生在文字的呈現的質與量上有明顯的成長，再加上於 小組省思單上限制了文字的最低限量為：最少寫出三點，或用一小段話表示，亦

小組省思單於領域計畫(Ⅰ)後開始運用，運用後發現，由於有同儕可共同討 論與互相協助，個案班級學生在文字的呈現的質與量上有明顯的成長，再加上於 小組省思單上限制了文字的最低限量為：最少寫出三點，或用一小段話表示，亦