研究動機

第一節 研究動機

國民教育實施九年一貫課程，將「藝術與人文」納為七大學習領域之一，並 重視跨領域統整教學，期望能透過廣泛而全面的藝術教育，使兒童和青少年在參 與各類藝術活動中，學習創作和表達觀念與情感，分析、瞭解、批判、反省作品 所涵蓋的感受與經驗所象徵的意義，進而認識藝術作品的文化背景與意涵（教育 部，2003a，2003b）。以「藝術與人文」學習領域中的音樂學習而言，學習的內 容包含了基本能力、演唱、演奏、創作與鑑賞，學習的範圍則強調以生活化、人 性化、統整化的方式呈現（教育部，2003b）；因此在設計、架構整體課程之過程，

需有詳盡、仔細的規劃，才能將學習內容與範圍融入，呈現音樂的一貫性與應有 之深度，並考量學生的能力、文化特色與資源，實施對音樂教學有正面助益、能 引導學生主動學習、培養興趣的評量活動（林公欽，2002）。近幾年來，在教育 政策的推動與現場的實施下，學校中的藝術與人文學習領域之課程已帶領學生結 合藝術與當代社會、文化，也改變了過去僅偏重技巧的訓練教學；然而，教學活 動豐富、熱鬧卻欠缺嚴謹思維導致學生學習能力淺化，以及過於關注能力指標、

統整目標，忽略行為目標與評量方式，而導致教學目標模糊等現象，卻令藝術教 育工作者憂心，進而思考相關解決之道（王彥嵓，2006）。

有鑑於上述現象與應行之解決之道，國內之藝術教育開始關注及研究美國所 發展的「邁向藝術」(Arts PROPEL)（王秀苓，2006；林小玉，2005；徐珮瑜，

2005；徐端娌，2003）。「邁向藝術」為藝術與人文領域中一種教學與評量的方式，

教師與行政人員所結合發展、實徵研究的合作案，具有健全的教育理論與實務 (Winner, Davidson & Scripp, 1992)。「邁向藝術」課程原理最主要的任務是觀察、

瞭解此課程如何影響學生之藝術學習情形，並設計適切的、可提升學習的評量。

一開始由核心教師與行政人員執行教學與研究，隨著每年參與教師人數的增加，

「邁向藝術」課程原理開發了一些在藝術與人文領域富啟發性的教學範例，以及 能夠加深加廣學生學習的評量方式 (Winner, et al, 1992)。

「邁向藝術」藉著哈佛零計畫在藝術發展以及藝術教育方面之主題研究、教 育測驗中心在評量方面的專業、以及在匹茲堡公立學校教師與行政人員的實務經 驗與知識，廣泛地影響了教育、發展心理學、認知心理學、教育測驗與評量等領 域中的研究與思考；「邁向藝術」再次考量教師、學生在學習與評量方面所扮演 的角色，無論在哪一領域，「邁向藝術」將教師視為知識的助長者，而非知識的 分配者，主張學習過程中應統整產出 (production)、感知 (perception) 與省思 (reflection)，以產生更有效的藝術學習，並將評量視為可以幫助學習的過程，而 以「邁向藝術」檔案夾蒐集學生之學習證據，從中檢視完整的學習與發展 (Winner, et al, 1992)。

由上述可知，「邁向藝術」課程原理重視學生之學習過程與結果，並設計了 適切、可提升學習的評量，雖然美國之「邁向藝術」研究案所發展之教學方式在 於視覺藝術、創意寫作以及音樂等領域，其教學方式又是為美國中學階段所設 計，但參與研究的人員相信，「邁向藝術」所研發與呈現的教材也能對其他學科 有清楚明確的啟發，如：社會研究、歷史、數學和生物 等，其課程原理也得以 調整應用於小學各年級的學生 (Winner, et al, 1992)。研究者搜尋網際網路，從「邁 向藝術」開始實行至今，美加地區與「邁向藝術」相關之學位論文有13篇，其中 有六篇為音樂教育領域，然國內在音樂教育領域之「邁向藝術」相關學位論文與 期刊論文各有兩篇；因此研究者希望能以探索性研究之精神與方式，嘗試設計「邁 向藝術」課程原理運用於國小四年級音樂學習之課程模式，選定九年一貫藝術與 人文學習領域第二階段之四年級學童為研究對象，以整合感知、產出、省思之教

學活動來設計各單元與領域計畫課程，以「邁向藝術」檔案夾蒐集學生成長軌跡，

進而瞭解學生之學習情形，並透過蒐集教學紀錄與相關人員的意見，以探究其可 行性、效益與可檢討改進之處，提供國內音樂教育另一個課程設計與運用之思考 方向。