研究信度與效度

在質性研究中，所謂的「效度」常指的是一種「關係」，即研究結果與研究 者、研究問題、目的、對象、方法、情境之間的「一致性」（陳向明，2002）。

Licoln和Guba提出四種規準以檢驗與提升質性研究的品質，此四項規準為：可信 (credibility)、遷移 (transferability)、可靠 (dependability)、一致 (conformability)

（林佩璇，2000），而質性研究者可採取成員檢核、三角檢測、長期參與、豐富 描述、反饋法等策略以達四項規準，準確保研究的信度與效度（林佩璇，2000；

陳向明，2002）。本研究採取成員檢核、三角檢測、反饋法以確保本研究之信度 與效度，說明如下：

成員檢核 (participant feedback) 是指在訪談與觀察後，研究者與參與者共同 討論文稿、札記，並請其為最後報告提供回饋、建議，以確認能掌握參與者所提 供的經驗和想法（林佩璇，2000）。在本研究中建置了「邁向藝術」檔案夾，並 定期於每個單元結束後進行檔案夾檢視，與個案班級學生討論呈現於檔案夾中所 呈現資料之意涵，並分享研究者札記，以確認研究者能掌握個案班級學生之想法 與行為所代表之意義；本研究之「邁向藝術」檔案夾檢視活動共有四次，分別於 第一單元結束、領域計畫(Ⅰ)結束、領域計畫(Ⅱ)結束，以及綜合成果發表前進 行。以綜合成果發表前的「邁向藝術」檔案夾檢視活動為例，有一些個案班級學 生對於檔案夾中2009年12月8日小組省思單的內容感到困惑，表示省思單上所寫 的那些身體動作並非該組所討論出的領域計畫(Ⅱ)音樂與律動內容，於是研究者 分享當天的研究者札記，與個案班級一同回顧當天的活動內容，確定該省思單為 單元（二）有關樂曲《七式進階》引導活動之省思單，因而化解了個案班級學生 對研究資料中的疑慮。

三角檢測 (triangulation) 指的是將同一發現用不同的方法、在不同的情境 中、對樣本中不同對象進行檢驗，以獲得該發現最大的可信度（陳向明，2002）。

本研究蒐集了教學錄影、「邁向藝術」檔案夾、課程實施前後測驗結果、研究者

札記、班級導師、音樂任課教師、校外音樂教師與家長之訪談做為三角檢測之資 料來源，以檢測個案班級學生之音樂學習情形，如圖3-6-1。例如，本研究在教 學錄影以及研究者札記中發現個案班級學生在課堂上與上臺呈現時懷抱著愉悅 與成就感的情緒與態度；個案班級學生建置之「邁向藝術」檔案夾中，有許多學 生分享很喜歡上研究課程；在訪談個案班級導師時，個案班級導師分享學生回到 班級敘述研究課程進行時是以明亮的神情、興奮的語調敘述，表示個案班級學生 之投入程度與興致高；在訪談個案班級學生家長時，家長提到個案班級學生回到 家會分享研究課程的內容，並且是以興奮的情緒述說；由此三角檢測出個案班級 學生在進行研究課程時確實是懷抱著愉悅與成就感的情緒與態度。

圖3-6-1 本研究之三角檢測

交叉檢驗

交叉檢驗

交叉檢驗

雙向檢驗

雙向檢驗 雙向檢驗

反饋法 (feedback)是指研究者廣泛地與外來稽核同伴、同學討論研究發現，

交換意見與聽取反饋；給予反饋者可分為對研究現象較熟悉者與對研究現象不熟 悉者兩大類，以協助概念的澄清、問題的發現，並發展可行的研究策略（林佩璇，

2000；陳向明，2002）。本研究邀請研究所同學與指導教授，請其給予意見與反 饋，以協助本研究澄清概念、發現問題與發展可行之策略；在討論有關於本研究 感知、產出與省思的執行時，研究者表示省思相關活動似乎較不足，個案班級學 生於撰寫省思單方面之表現較不明顯，隨著省思單使用次數的增加，個案班級學 生的撰寫有退步之情形。然而得到了同學及指導教授之回饋表示，四年級學生之 書寫能力需要長期練習，並透過各種語文活動，才能在質與量上展現相當成果；

可多運用小組省思活動，藉由較有能力的同儕之幫助，使省思能力較弱之學生獲 得引導與範例。