研究建議

第一節 研究結論

本研究探索「邁向藝術」課程原理運用於國小四年級音樂學習之情形，綜合 文獻探討與研究發現，針對「邁向藝術」課程原理運用於國小四年級音樂學習之 結果提出以下結論：

一、「邁向藝術」課程原理經轉化後可運用於國小四年級音樂課程及 其他領域

本研究基於研究時間（二十週）以及個案班級學生之能力與身心發展，將「邁 向藝術」檔案夾進程中領域計畫調整為兩個，並基於個案班級學生之人數，而將

「期初問卷與同儕訪談」調整為「小組省思」活動；在實際實施後，基於個案班 級學生實際之特質與能力，發現小組省思活動較個人省思活動更具有效果與影響 力，因此將個人省思單與小組省思單之撰寫模式調整為彈性運用。在課程的內容 方面，本研究所規劃的課程依據「邁向藝術」課程原理與藝術與人文課程綱要音 樂部份，將活動內容設計分為兩大單元與兩大領域計畫，包含：單元（一）看圖 發聲（三週）、領域計畫(Ⅰ)音樂導聆圖卡（四週），進行音樂與視覺的結合活動；

單元（二）身體音樂（三週）、領域計畫(Ⅱ)音樂與律動（四週），進行音樂與動 覺的結合活動；以及綜合成果發表討論規劃（三週）與綜合成果發表（一週），

再加上第一週與最後一週進行的課程實施前、後測驗，共20週。

經過以上轉化後，本研究將其運用於國小四年級音樂學習，個案班級導師、

家長與音樂任課教師在欣賞綜合成果發表後的訪談中，皆表示與肯定此為可行之 課程模式；本研究並發現，個案班級學生之音樂學習在感知、產出與省思方面皆 有成長，在學習過程中更有精彩的視覺藝術、表演藝術與語文方面之展現，例如 以小組為單位呈現音樂導聆圖卡、音樂與律動，以及撰寫個人與小組省思單；王 秀苓（2006）亦將「邁向藝術」課程原理運用於國小四年級的音樂創作課程，並 獲得學生持正面態度之回應；因此，「邁向藝術」課程原理在考量時間、班級人

數、學生特性後，經過轉化與調整，可運用於國小四年級音樂課程，並可影響其 他相關領域之表現。

二、運用「邁向藝術」課程原理所設計的音樂課程，能強化學生的音 樂學習

「邁向藝術」課程原理主張感知、產出與省思為學習之重要途徑，三者需有 均衡的運用與搭配，方可以得到有效的學習，本研究在實際運用「邁向藝術」課 程原理所設計的音樂課程於國小四年級音樂學習後，發現學生在感知、產出、省 思與其他方面皆有所成長，以下將針對這些方面加以說明。

（一）感知

本研究之研究課程以視覺與音樂、動覺與音樂之結合活動引導個案班級感知 音樂概念，並搭配相關產出活動，如音樂導聆圖卡與音樂與律動之呈現，以及省 思活動，如個人與小組省思單的撰寫與檢視檔案夾；運用研究者自編之「音樂概 念成就量表」，其結果顯示個案班級學生在研究教學後平均分數增加了36.63分，

得知個案班級在感知方面有所成長。

（二）產出

運用本研究之教學資料、訪談資料，與「邁向藝術」檔案夾三角檢測得知，

個案班級在產出方面有明顯的成長與成果，是班級導師、任課音樂教師、家長、

校外人士有目共睹的；個案班級學生在音樂導聆圖卡方面的產出表現多元，有的 組別運用自己演奏的音樂，有的組別運用古典音樂，甚至還有使用流行的廣告歌 曲，圖片創作的內容則呈現出音樂情境與音樂要素概念。在音樂與律動方面的產 出情形，雖然各組都使用相同的音樂，但卻可以看出各組運用身體動作、樂器敲 奏、舞蹈元素等不同的回應方式。

（三）省思

個案班級學生在省思方面的質與量，藉由與師長、同儕的互相合作與協助而 有所成長，使學習提升至更高的層次，達到了合作學習中的鷹架效果；個案班級 學生在撰寫個人省思單時，所呈現之省思情形有明顯的落差，有的學生能清楚的 回顧研究課程，並自評研究課程之學習情形，但有的學生卻無法以文字清楚表達 所見所聞；在將個人省思單調整為小組省思單後，各小組在撰寫小組省思單時，

能藉由與同組組員和研究者互相討論，更加瞭解省思單問題之意義、正確的音樂 語彙、適合的用語，而提升省思單撰寫的質與量。

（四）其它

個案班級學生在學習過程中，藉由「邁向藝術」課程原理中的省思工具，得 以連結生活中的音樂經驗，訓練後設認知能力；在個案班級學生撰寫的省思單 中，可看出學生以圖畫方式呈現出研究課程外之音樂學習，如直笛練習曲，以及 音樂欣賞課程之內容，而與生活中的音樂經驗產生連結，對個人在音樂方面的成 長進行思考。個案班級學生並於產出過程中應用自己的省思，進而訓練其音樂批 判思考的能力，以研究課程單元（一）之活動為例，個案班級學生在依視覺訊號 產生相關聲音效果或音樂元素時，發覺有其他的發表者打破原本依循的模式，改 變了發聲部位與產出音色，進而開始思考，並嘗試如何產出更多不同的音色。

在國內外「邁向藝術」相關文獻中，Dirth (2000) 經研究後證實，運用「邁 向藝術」課程原理，學生學習的深度與廣度增加，可看出此系統在音樂教育上為 可行且有助益的。Field (1997) 在運用「邁向藝術」課程原理後，發現「邁向藝 術」課程原理能引導學生致力於批判性思考，進而於批判性思考過程的教學中獲 益。王秀苓（2006）提出，透過「邁向藝術」課程原理所設計的課程實施可提升 學生感知、產出與省思方面的能力；藉由對話討論以及以檢驗創作的省思過程，

得以釐清學生的美感概念。徐珮瑜（2005）於研究中發現，藉由產出、感知、省 思的過程能引導學生連結生活中的音樂經驗，使學生進一步思考可行的策略而達 到提升能力、改善學習態度之效果，學生在音樂能力之穩定度與準確度有顯著進

步。林小玉（2005）經研究後證實學生之編曲知能確實能隨時間演進而有相當進 步。依據以上研究發現與相關文獻之論點可知，運用「邁向藝術」教學原理所設 計的音樂課程，能強化學生的音樂學習。

三、以「邁向藝術」檔案夾做為國小四年級學童音樂學習歷程與成果 展現為可行之方式

在「邁向藝術」課程原理中，將感知、產出、省思的證據與成果皆以「邁向 藝術」檔案夾呈現。本研究在建置「邁向藝術」檔案夾的過程中，體驗到學生藉 著檔案夾不僅蒐集了感知、產出、省思之證據，更從檢視檔案夾的討論中獲得了 音樂能力、語文能力甚至是人際互動上的提升；例如，個案班級學生在檢視檔案 夾的過程中將研究課程中的〈山大王廳中〉與學校排定音樂課程之內容〈清晨〉

連結，主動搜尋作曲家葛利格與其代表作品《皮爾金組曲》之資料；在討論檔案 夾內容之優缺點時，個案班級學生連結語文領域之學習經驗，而提升省思單之撰 寫能力；在小組省思單與檔案夾建構的討論過程中，由於需要集思廣益，而增進 小組組員合作與互相溝通的機會。相較於傳統單一分數式的成果呈現，「邁向藝 術」檔案夾可以讓課程以外的家長、教師更加瞭解課程進行的內容、發展過程與 成果，將其運用於國小四年級音樂教學，能增進親、師、生三方面的瞭解與互動，

並可形成新的評量方式；個案班級導師與家長藉由綜合成果發表會與「邁向藝術」

檔案夾，瞭解了研究課程的內涵，進而分享更多學生在研究課程外之音樂表現，

並認識更多音樂感受與回應的方式，如以圖畫或身體動作感受與回應音樂。Rich (1997) 在分析Gardner之著作與提倡之藝術課程後發現，「邁向藝術」為藝術教 育提升了新評量方法的使用，其中之一便為檔案評量的運用；Dirth (2000) 提出

「邁向藝術」檔案夾在建構過程雖然有時間方面的限制，卻可成為增進練習與教 法的有用工具；Stevens (2001) 在運用「邁向藝術」檔案夾後發現，檔案評量是

四、運用「邁向藝術」課程原理於國小四年級音樂學習，能提升學生 學習興趣與成就感

「邁向藝術」課程原理提供了師生、同儕許多互相交流的機會，得以讓課程 中的任務以靈活、愉快的方式完成，因而從中獲得成就感。本研究蒐集來自個案 班級學生、導師與家長的回饋，個案班級學生於省思單中表達研究課程很有趣，

班級導師與家長於訪談中分享個案班級學生提及研究課程時皆以興奮的語氣敘 述，皆顯示運用「邁向藝術」課程原理設計之音樂課程得以提升學習興趣，讓學 生在愉快的氛圍中學習；又由於師生、同儕的互相討論與支援，得以形成協助學 習的鷹架，因而使學習者完成課程中許多任務，如音樂導聆圖卡、音樂與律動，

以及小組省思單與「邁向藝術」檔案夾，這些任務使學習過程充滿成就感，並在 最後收得成果，讓綜合成果發表會順利精彩的呈現在校長、其他任課教師與家長 面前。這樣的發現與Seidel (1995)、徐珮瑜（2005），以及王秀苓（2006）之發 現相呼應：Seidel (1995) 將「邁向藝術」課程原理運用於教師研習，發現過程中 雖然充滿挑戰性、未知性與不穩定性，卻能讓研究對象樂於任務中；徐珮瑜（2005）

發現，運用「邁向藝術」課程原理得以讓學生學習音樂的興趣與練習的意願明顯 提升；王秀苓（2006）研究後指出，學生對於「邁向藝術」課程原理所設計之課 程持皆正面態度。因此，運用「邁向藝術」課程原理於國小四年級音樂學習，能 提升學生學習興趣與成就感。

五、「PEARL」理論的形成

依據上述幾點結論，研究者歸納出本研究中運用「邁向藝術」課程原理的特 性，說明如下：

（一）「邁向藝術」課程原理以感知、產出、省思為學習之重要途徑，彼此之間

（一）「邁向藝術」課程原理以感知、產出、省思為學習之重要途徑，彼此之間