179 自主學習過程
示例 43 健康管理與社會關懷科的自主學習
課題： 建設健康城市 學習階段： 第四學習階段 課時： 10–12節
已有知識： 個人在人生不同階段的需要和發展
全人健康概念
保障及危害健康因素
健康的生活方式 相關課題： 風險評估
健康城市
主要問題： 如何在不同場所為不同服務對象推廣健康生活模式？
實地學習課業 學生分四組選擇在一所青少年中心或長者中心進行實地學習計 劃，從而探討以下主題：
長者防跌方法–最常見的防跌原因及運動（長者）
飲食習慣及對長者生理健康的影響（長者）
建立自信（兒童）
建立朋友關係（兒童）
自主學習的模式
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自主學習 本科學與教的應用
(1) 教師訂立教 學目標、教 學策略及課 業要求
教學目標 讓學生：
知識
- 從應用中掌握「健康促進」、「全人健康」、「風險 管理」、「專業人士的角色」和「健康城市」等概念 - 於真實情境運用健康推廣概念，並認識課堂所學理論
與實際情況的差異
技能
- 從活動中學習不同的資料搜集技巧，例如：製作問 卷、面談技巧、觀察技巧、調查方法
課業描述
學生需要應用相關知識計劃實地學習活動，向服務單位介 紹活動，為服務對象及同學推行健康推廣活動，完成反思 日誌
(2) 學生已有知 識及技能
已有知識：與「健康促進」及實地學習課業相關的概念：
《渥太華約章》5項行動綱領
生理、心智、情緒及社交層面的健康
課程設計的同心圓（由個人至全球層面）
已掌握技能: 撰寫活動計劃 (3) 學生訂立學
習目標
學生分組訂立學習目標及研習問題，從而在不同場所向不 同的服務對象推行促進健康的活動（參考下列例子）
(4) 學生訂立及 推行實地學 習課業
事前準備
搜集服務對象及服務的資料
計劃活動目標、形式及分工 過程
進行活動、分析搜集到的數據，調節計劃內容
訪問服務對象意見、收集意見及運用數據作為反思日誌的 根據
展示
邀請服務對象到校參與促進健康的活動，協助他們一起分 享學習成果
(5) 內在學習成 果
知識 技能 態度
長者
健康飲食
家居及社區風險
防跌方法
長者服務
健康推廣技能 - 教 授烹飪及運動、帶 領兒童遊戲及學習
與長者、兒童溝通 技巧
尊重個 人，包括 長者及兒 童
重視及推
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自主學習 本科學與教的應用
運動 兒童
成長與發展
自信/ 自我概念
溝通
建立關係
組織技巧
合作技巧
面談技巧 – 包括 介紹計劃書、訪問 職員及服務使用者
觀察技巧
書寫報告技巧
廣健康生 活的價值
(6) 內在學習回 饋及自我調 節過程
透過實際進展與預期目標的比較，學生可以得出不同層面
（即認知，動機和行為）的內在學習回饋。 這些比較可以幫 助學生進行自我調節，特別是他/她會考慮他/她在理解課業和/
或設定目標和策略方面是否正確，還是要修改或改變，以配 合他/她的新知識。
(7) 學生外顯的 成果
在校內健康週，透過以下方式展示學習成果：
- 展覽 - 活動 - 簡報演示
最後提交的習作：
- 實地學習計劃 - 實地學習筆記 - 反思日誌 (8) 外在回饋 教師回饋
評估學生匯報表現
反思日誌評分 同儕回饋
課堂討論
同儕互評
中心職員及服務對象的回饋
活動前、中及後的口頭回饋 學校及社區的回饋
活動中或活動後的口頭回饋及調查 例子:實地學習計劃
兒童健康場所 長者健康場所
主題 兒童健康場所 長者健康場所
組別 組別 (1) 組別 (2)
對象 兒童（7–10 歲） 長者（60–70 歲）
計劃題目 託管服務兒童的朋輩關係 長者防跌
相關課題 正規照顧 健康信念模式
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/ 概念 社交網絡 人際關係 衝突管理
風險管理
計劃學習 準備探訪
機構探訪 (1) – 收集兒童的 背景資料
機構探訪 (2) – 與兒童玩溝 通遊戲
機構探訪 (3) –與兒童玩溝 通遊戲
小組討論 – 分析所搜集的 數據及資料，再改善計劃
設計及營運學校攤位遊戲
兒童到訪學校–在學校玩攤 位遊戲
機構探訪 (1) – 向機構 社工介紹計劃及取得 回饋
機構探訪 (2) –訪問長 者及介紹強化肌肉運 動以預防跌倒
長者到訪學校 – 與長 者練習運動及量血壓
參考資料
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Library & Information Science Research, 31(1), 71. ;
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示例 44