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課程規劃

在文檔中 科技教育 (頁 99-103)

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第三章 課程規劃

在規劃科技教育課程時,學校可參照下列《中學教育課程指引》(2017)(中一至中 六)各分冊。分冊提供更多資料及建議,包括科技教育學習領域融入學校整體課程、

提升不同學習階段之間的銜接,及辨別優質學與教資源以提升科技教育學習領域的 實施。

 第 2 分冊 學習宗旨、學校課程架構及規劃

 第 8 分冊 學習階段二至三及學習階段三至四的銜接

 第 10 分冊 優質學與教資源 3.1 均衡的課程

3.1.1 初中階段均衡的科技教育課程應:

 均衡地發展科技教育的三個學習範疇:科技的知識範圍、科技過程及科 技的影響;

 包含廣闊的知識範圍,使學生能認識不同的科技;

 培養學生的共通能力、正面的價值觀和積極的態度,尤以提高解決問題 的能力、創造力、明辨性思考能力及溝通能力。

3.2 中央課程及學校課程發展

3.2.1 本指引為小一至中六的科技教育課程提供了一個發展方向,亦為科技教育學 習領域提供一個以課程架構形式來表達的中央課程,並期望學生能:

 掌握三個學習範疇內以目標和重點形式展現的學科知識及技能;

 具備共通能力;及

 擁有正面的價值觀和積極的態度。

科技教育的課程架構讓學校有充分空間及機會去實施創新的課程。我們鼓勵 學校善用課程架構,並因應以下因素來發展科技教育的課程:

 學校及其辦學團體的宗旨及目標

 學校及其教職員的專長

 學生的背景及學習需要

 為學生提供寬廣及均衡的課程

 學校的資源及其他支援學與教的配套設施

3.2.2 本指引的第二章提供了科技教育在小一至中六的學習目標及學習重點(詳情 請參閱第 2.2.1 段),也列明了科技教育課程的核心學習元素(詳情請參閱第 2.3 段),至於學習階段四的學習重點,可參閱五個高中科技教育選修科的課

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程及評估指引。本指引亦提供了科技教育課程的學習元素,這些都是學生應要 學習的,而每間學校亦應將之包括在課程內。

3.2.3 課程發展是一個持續的過程。學校應考慮本身的校情及學生的需要,建立自己 的科技教育課程。學校亦應鼓勵教師進修及與其他的持份者合作,以達到科技 教育課程的宗旨、學習目標和學習重點。

3.2.4 學校在發展科技教育課程時,可考慮下列的主要範疇:

科技教育學習領域是學校課程中八個主要學習領域之一

每一個學生都應該有學習科技教育的機會。通過研習科技教育的三個學習 範疇:科技的知識範圍、科技的過程及科技的影響,培養學生的科技素養。

學校須為科技教育學習領域安排足夠課時,讓學生就科技知識及技能打好 穩固的基礎。學校應為學生提供一個寬廣而均衡的科技教育課程,而校本 科技教育課程須包括本指引所列的核心學習元素。

本指引的中央課程提供了一個開放及靈活的架構。在小學階段,科技教育 課程的學習元素是通過常識科來教授。在初中階段,學校可運用單元模式 來安排科技教育學習領域課程。六個學習範圍內的科技學習元素分為核心 及延伸學習元素兩部分。核心學習元素適合所有學生,而延伸學習元素則 可提供給對科技教育有興趣及能力的學生。為讓學生在初中的學習能順利 銜接高中課程,學校應為學生提供一個寬廣而均衡的科技教育課程,而學 校的科技教育教育課程須包括核心學習元素的單元。學校可考慮校情及學 生的學習需要,調適中央課程來計劃學校的科技教育課程,並採用不同的 課程實踐模式。

在高中階段,五個科技教育選修科目可滿足學生的不同學習取向。科技教 育學科能預備學生在不同範疇繼續進修及終身學習,例如:商業、資訊科 技及工程、設計、健康、食品科學、時裝設計。學校須為學生提供多元化 的選修科目選擇,以滿足他們不同的興趣、能力及需要。

- 本指引是課程發展議會所訂定的八個學習領域課程指引的其中一冊,

旨在訂立本學習領域的學與教及評估在小一至中六的科技教育課程 發展方向。學校應符合課程指引的要求,確保學生均有同等接受科技 教育的機會。然而,本指引不應被視為學校及學生的規定統一課程綱 要。

- 學校可因應校情及學生的學習需要,調適中央科技教育課程,如以不 同的方式編排課程內容,採用不同的學與教策略,訂定合適的評估準 則和模式,以助學生達到學習目標及重點。

- 學校的科技教育課程,應在課程發展議會提供的指引和學校的自主兩 者之間取得平衡;亦需因應社會環境和學生需要的不斷變化,更新科 技教育課程的重點。

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整體的課程發展

整體課程規劃可確保學校科技教育課程的縱向銜接及橫向連繫。在學校課 程發展訂立目標及計劃時,學校須顧及學生的興趣和能力,以及教師的專 業。在計劃過程中,學校應根據校情考慮如何靈活運用時間及現有的資源。

為學生設計與 STEM 相關的學與教活動時,應適當地關注課程重點。在發 展學校課程時,可採用學校熟悉的「策劃—推行—評估」機制。

所有科技教育教師都應參與發展學校的科技教育課程。科技教育學習領域 的統籌主任或科主任領導發展過程中的協調工作時,所有科技教育教師都 可以在策劃、推行及評鑑科技教育課程上發揮作用。科技教育教師亦需要 與其他相關學習領域的教師協作,設計及舉辦跨學習領域活動,從而在學 習領域內及在跨學習領域之間發展出協作文化。與 STEM 相關範疇教師 之間的緊密協作可提升專業,產生協同效應,令學生得到最大的益處。

由整體課程發展及教師積極參與所得的課程決策,能促進學校課程的縱向 銜接及橫向連繫。一個連貫的學校課程能讓學生建立一個學習科技的穩固 基礎,順利地銜接每一個學習階段。

圖表 9 展示如何在發展學校科技教育課程時,全面考慮各主要因素,而達 致一個能讓學生得益的課程決策。

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圖表 9 科技教育學習領域整體課程發展

資源及支援 學與教資源 社區資源 學校設施 及支援 研究發展項目 學校領導及教 師的專業發展

 教育趨勢

 學校辦學宗旨及目標

 學校背景分析

 學生興趣及能力,及教師專

各學習階段的順利銜接

為學生提供科技教育的穩固基礎

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