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的第 11 分冊。有關科技教育教師專業發展的詳細資料，請參閱本文件第 6 章
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模式一 以個別學習領域中的一個課題為學習活動的基礎，綜合其他學習領 域的相關學習元素
可以從一個科目/學習領域中選取一個特定的課題，鼓勵學生綜合與 應用從其他學習領域所學到的知識和技能於學習該特定課題中。例 如，當學生在科學課堂學習「肥胖與減肥」或「食品與化學」的課 題，老師可以幫助學生扼要重述在相關科技教育課堂所學習的食物 和營養、食品製作和加工，以及膳食計劃等的學習內容。此學習活 動也可以與數學教師共同策劃，讓學生能夠預先在數學課堂學習有 關的數學或計算能力，以豐富他們在科學課堂的學習。
模式二 以專題研習讓學生綜合各學習領域的學習元素
識別一個真實而具體的問題，讓學生藉解決該問題作為一個學習專 題。 在過程中，學生須先探究問題，引用不同學習領域的相關學習 元素，再綜合已有的知識和技能，然後應用在真實及實際生活的情 況中。例如，學生以四人為一組來負責一個復康計劃，以解決當地 社區獨居老 年人所面對身體無力的問題。學生可透過家訪或進行調 查以了解這些老年人所面對的常見問題。調查結果經分析後，學生 可以探討改善他/她們的生活條件的可行構思。然後，他們可以選擇 可行的解決方案，例如設計一個智能設備以幫助他們控制家中的電 器；設置一個警報系統以支援他們作緊急求助，或者設計一個輔助 設備來幫他們在廁所內進行梳洗等。當選定了解決方案後，他們需 要綜合和運用科學、科技和數學的已有的知識和技能，實踐所提出 的方案。
科技教育的學習提供了豐富機會，讓學生可以在模擬的情境和/或真實的商業 實務中，以明辨性和創意的思維想出新穎並能解決問題的方法。由此培養出學 生多項特質，包括採取主動和負責任，勇於預計和承擔風險，不屈不撓、自主 和協作地工作，並努力去改善本身的工作技能。
4.2.20 科技教育教師的專業發展
為使教師在規劃科技教育學習領域的學與教活動時能更得心應手，學校應鼓 勵個人及團隊學習，教師通過反思、共同備課、行動研究以及經驗分享等活動，
使教師教學能力得以提升，教授科技教育的教師更能為學生設計出全面的學 習經歷。詳細建議，參照《基礎教育課程指引—聚焦、深化、持續（小一至小 六）（2014）》的第 10 章及《中學教育課程指引（中一至中六）（2017）》
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4.3 照顧學習者多樣性
4.3.1 學生的不同學習需要，建基於很多不同的因素，例如：
•
興趣和取向•
家庭和社會背景•
學習意願和自尊•
理解和期望•
已有知識•
學習方式等4.3.2 促進學生的學習是有很多途徑的。有關照顧學習者多樣性的闡述及策略可參 閱《基礎教育課程指引—聚焦、深化、持續（小一至小六）（2014）》 的第 4 章及《中學教育課程指引（中一至中六）（2017）》的第 5 分冊。文件中詳 述靈活的學校課程和適切的評估，如何能照顧學生不同的需要。
4.3.3 科技教育為學生提供了廣闊的學習元素與及彈性的學習進程，使他們能於學 習中的各個時段，確定與個人需要有關的學習元素。舉例說，在設計一個大門 警報器時，一些學生會使用簡單的電路來偵測門的開關，而另一些學生則會應 用較先進的科技，如紅外線及微型處理器等，來增強偵測系統的靈敏度。
4.3.4 學校可以因應校內的資源，組織科技學習活動，舉例來說，可以有：
• 在同一知識範圍內，設計不同程度的學習單元；
• 在課程中提供多元化的科技類別，以供不同興趣的學生選擇；
• 定下不同評估模式，讓學習步伐不同的學生能於適當時間檢視自己的進 度，並從而減少因測驗所帶來的憂慮。
• 鼓勵學生記錄科技學習的經歷，提供真實的實踐學習經驗，增強操控和 解決問題的能力，使不同性向的學生能夠各展所長；以及
• 通過小組模式，讓不同性向的學生，能互相協作完成課業。
4.3.5 學校亦可參考科技教育學習領域課程的「核心及延伸部分」所述，有關設計學 習活動以照顧學生的學習差異。
4.3.6 教師可以在學校的電子學習平台上放置一些超連結，要求學生玩一些詞彙遊 戲來檢查他們對所學習內容的理解。教師還可以為能力較高的學生提供更具 挑戰性的測驗，並為能力較弱的學生透過學習平台提供有聲詞彙表來照顧學 習者多樣性。
4.4 有效益的家課
學校應參考《基礎教育課程指引─聚焦‧深化‧持續（小一至小六）》（2014）的第 8 章和《中學教育課程指引》（中一至中六）（2017） 的第 4 分冊內提出設計有效
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益的家課的建議。學校還應參考教育局關於「家課與測驗指引」的通告，制定學校的 家課政策，讓學生有空間和時間參與有意義的社會和課外活動，有利於全人發展。
4.4.1 科技教育的學習成果往往是一些器物或系統，能應用於學生的日常生活當中，
例如：膳食計劃、海報及時裝設計、電腦系統及其應用等。因此，一項計劃周 詳的科技教育家課能幫助學生：
鞏固學習成果；
加深了解；
建構知識；以及
增進科技能力、科技理解和科技覺知的能力。
4.4.2 學校的經驗告訴我們知道，只著重於手藝操作的訓練，例如：編織長圍巾、銼 削鑰匙圈等家課，雖能改進學生的技巧，但未能幫助他們把所學的轉移並應用 於新的境況上，也未能協助發展共通能力，例如解難能力或創造力等。
4.4.3 在開放及靈活的科技教育課程架構裡，學校或希望把家課的重點放在培養學 生的可轉移及共通能力上，例如：他們在學習食物與營養和健康飲食金字塔等 課題後，可計劃及烹調一頓營養膳食；在學習與電腦網絡有關的硬件及軟件知 識後，能為社區中心設立一個小規模的電腦網絡。
4.4.4 學校需要提供支持讓學生在上課後獨立完成家課。學校可以利用家課來增強 學生的興趣和自學能力，例如根據網頁和多媒體軟件等電子資源選取最新的 電腦/電子設備。 學校可以要求學生通過如互動學習平台、網誌和維基平台等 電子工具提交作業，以加強師生之間的溝通和協作，促使課外學習。