科技教育的全方位學習 — 與工作相關的經驗

以全方位學習實踐科技教育 - 香港電腦奧林匹克競賽（HKOI）與國際電腦奧林匹 克競賽（IOI）

香港電腦奧林匹克競賽旨在透過全港性比賽以推動學生對編程的興趣。表現出眾 的參賽者將接受一系列的培訓，當中最優秀的學生將代表香港參與相關的國際競 賽，例如國際電腦奧林匹克競賽及內地舉辦的全國信息學奧林匹克競賽。

國際電腦奧林匹克競賽為國際年度賽事，旨於引發學生對計算機科學與資訊科技 的興趣，並且與各國參賽者分享他們的文化及與科技有關的經驗。

示例 25 科技教育的全方位學習 — 與工作相關的經驗

機構 部門 學生人數

慈善團體： 社區服務 1

醫療服務 1

核數 1

財務 1

行政 1

電子產品製造商： 門市 2

人力資源 1

工程 1

市場推廣 1

4.2.18 學校可以根據特別情況來安排全方位學習活動。以下例子是一些學校所安排 的活動：

 在課堂以外的學習；

 附加及跟進活動（例如：校外活動等）；

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 科技週（例如：展覽學生的設計及學習歷程檔案等）；

 科技學會；

 工作環境的體驗（例如：參觀科技設施及其裝置等）；

 與其他學習領域一同進行綜合學習（例如：研究中國歷史中不同時期的科 技產品）；

 校內及對外的比賽。

4.2.19 加強 STEM 教育

為了提高學生的興趣和創意，並發展他們綜合和運用科學、科技及數學教育學 習領域的知識與技能的能力，與 STEM 相關的學習活動應連繫各學習領域的 課程。規劃及設計這些學習活動時，科技教育教師應與科學和數學教育學習領 域的教師緊密合作。視乎學校的情況、學生的興趣和能力，以及教師的專長，

我們建議兩個推行與 STEM 相關活動的模式。

附錄中所提供的 STEM 活動例子，就如何以綜合方式及在真實情境中應用技 能來進行學習活動，給教師作參考。教師可採用以下兩種建議模式安排 STEM 學習活動。

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圖表 17 安排 STEM 學與教活動的兩個建議模式 模式一

以個別學習領域中的一個課題為學習活動的基礎，綜合其他學習領域的相關學習元 素

模式二

以專題研習讓學生綜合各學習領域的學習元素 s 其他學習領域的相關學習元素

(例如:科學教育及數學教育)

綜合和應用

學習元素

課題

學習元素

學習元素

學習領域的課題(例如:

科技教育)

專題研習

科學教育學習領域 學習元素

科技教育學習領域 學習元素

數學教育學習領域 學習元素

綜合和應用

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模式一 以個別學習領域中的一個課題為學習活動的基礎，綜合其他學習領 域的相關學習元素

可以從一個科目/學習領域中選取一個特定的課題，鼓勵學生綜合與 應用從其他學習領域所學到的知識和技能於學習該特定課題中。例 如，當學生在科學課堂學習「肥胖與減肥」或「食品與化學」的課 題，老師可以幫助學生扼要重述在相關科技教育課堂所學習的食物 和營養、食品製作和加工，以及膳食計劃等的學習內容。此學習活 動也可以與數學教師共同策劃，讓學生能夠預先在數學課堂學習有 關的數學或計算能力，以豐富他們在科學課堂的學習。

模式二 以專題研習讓學生綜合各學習領域的學習元素

識別一個真實而具體的問題，讓學生藉解決該問題作為一個學習專 題。 在過程中，學生須先探究問題，引用不同學習領域的相關學習 元素，再綜合已有的知識和技能，然後應用在真實及實際生活的情 況中。例如，學生以四人為一組來負責一個復康計劃，以解決當地 社區獨居老 年人所面對身體無力的問題。學生可透過家訪或進行調 查以了解這些老年人所面對的常見問題。調查結果經分析後，學生 可以探討改善他/她們的生活條件的可行構思。然後，他們可以選擇 可行的解決方案，例如設計一個智能設備以幫助他們控制家中的電 器；設置一個警報系統以支援他們作緊急求助，或者設計一個輔助 設備來幫他們在廁所內進行梳洗等。當選定了解決方案後，他們需 要綜合和運用科學、科技和數學的已有的知識和技能，實踐所提出 的方案。

科技教育的學習提供了豐富機會，讓學生可以在模擬的情境和/或真實的商業 實務中，以明辨性和創意的思維想出新穎並能解決問題的方法。由此培養出學 生多項特質，包括採取主動和負責任，勇於預計和承擔風險，不屈不撓、自主 和協作地工作，並努力去改善本身的工作技能。

4.2.20 科技教育教師的專業發展

為使教師在規劃科技教育學習領域的學與教活動時能更得心應手，學校應鼓 勵個人及團隊學習，教師通過反思、共同備課、行動研究以及經驗分享等活動，

使教師教學能力得以提升，教授科技教育的教師更能為學生設計出全面的學 習經歷。詳細建議，參照《基礎教育課程指引—聚焦、深化、持續（小一至小 六）（2014）》的第 10 章及《中學教育課程指引（中一至中六）（2017）》