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第四章 學與教
關於有效學與教的主要考慮事項可參考《基礎教育課程指引—聚焦、深化、持續
（小一至小六）（2014）》 的第 4 章及《中學教育課程指引》的第 3 分冊。
4.1 主導原則
4.1.1 學 習 階 段 一 至 學 習 階 段 三 的 科 技 教 育 應 能 讓 學 生 有 機 會 得 到 廣 闊 的 學 習 經 歷 。 這 些 經 歷 可 根 據 以 下 的 原 則 來 組 織 ：
有 目 的 ；
循 序 漸 進 及 循 迴 鞏 固 ： 讓 學 生 根 據 自 己 的 步 伐 而 邁 進 ， 在 反 思 中 改 進 ；
手 腦 互 動 ；
綜 合 科 技 教 育 內 各 個 知 識 範 圍 ；
向 學 生 灌 輸 基 本 知 識 和 技 能，使 他 們 養 成 終 身 學 習 的 積 極 態 度；
讓 對 科 技 學 習 具 有 特 殊 才 華 與 興 趣 的 學 生 ， 得 以 在 專 門 化 的 範 圍 內 追 求 卓 越 ；
滲入持續更新課程的主要更新重點，如推動 STEM 教育。
我們期望建構一個均衡的科技教育課程，並且能讓學生在自選的學習範圍上 作深入的研究。
4.2 學與教的取向
4.2.1 科 技 教 育 學 習 一 向 是 有 目 標 定 向 的：從 解 決 一 個 難 題 作 為 研 習 的 情 境，科 技 教 育 的 學 習 最 終 是 有 製 成 品 的：是 一 件 器 物，或 是 一 個 系 統。它 包 括 手 腦 並 用 的 活 動。大 體 來 說，科 技 學 習 包 括 一 系 列 不 同 性 質 的 活 動 ， 例 如 ： 課 堂 授 課 、 閱 讀 及 資 料 搜 集 、 設 計 及 處 理 、 校 外 活 動 等 。 這 些 擁 有 共 同 目 標 的 學 習 活 動 統 稱 為 學 習 課 業 。 4.2.2 組 織 學 習 課 業 時，必 需 考 慮 一 些 基 本 因 素。下 列 架 構 提 供 了 一 些 基
本 因 素 的 建 議 。 為 方 便 參 考 ， 我 們 會 按 六 個 標 題 來 分 組 描 述 。
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組 織 學 習 課 業 時 要 考 慮 的 基 本 因 素 有 關 因 素 的 詳 細 解 釋 主 要 特 點 ：
課 業 的 重 點 是 甚 麼 ？ 學 習 特 定 的 技 能 /概 念 /原 理 或 培 養 共 通 能 力 等 。
學 習 目 標 是 甚 麼 ？
哪 一 個 情 境 最 適 合 作 為 學 習 的 基 礎 ？
課 業 釋 義 ：
學 習 的 性 質 是 甚 麼 ？ 個 案 研 究 、 專 題 研 習 、 辯 論 及 討 論 、 學 習 性 質 的 遊 戲 、 小 組 活 動 或 個 人 課 業 等 。
課 業 需 要 甚 麼 資 源 ？ 於 課 室 、 特 別 室 、 校 外 或 結 合 各 個 場 所 舉 行 。
課 業 最 終 的 製 成 品 是 甚 麼 ？ 綜 合 科 技 的 各 個 範 圍 及 學 校 課 程 持 續 更 新 的 主 要 更 新 重 點
有 甚 麼 科 技 教 育 學 習 內 容 與 此 課 業 有 關 ？
此 課 業 涵 蓋 了 多 少 個 科 技 教 育 學 習 層 面 ？
學 生 如 何 通 過 此 課 業 來 培 養 共 通 能 力 、 正 面 的 價 值 觀 和 態 度 ？
強 調 知 識 、 過 程 或 影 響 。
課業為本的學習有助於學生發展解決 問題的能力，自主學習和有效的協作 技巧。
預 期 的 學 習 重 點 ：
學 習 的 顯 證 是 甚 麼 ？ 把 學 習 重 點 分 成 知 識 範 圍 、 過 程 及 科 技 的 影 響 。
這 些 學 習 重 點 能 反 映 學 習 目 標 嗎 ？
活 動 安 排 :
如 何 把 課 業 安 排 成 一 連 串 先 後 有 序 的 學 習 活 動 ， 並 能 配 合 不 同 的 限 制 ， 例 如 ： 上 課 時 間 表 、 可 用 的 資 源 等 ？
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評 鑑 ：
如 何 加 入 評 鑑 項 目 ， 好 讓 學 生 得 到 及 時 和 有 建 設 性 的 回 饋 以 促 進 學 習 ？
是 否 需 要 為 這 些 學 習 活 動 製 作 評 鑑 工 具 ？
觀 察 項 目 清 單 、 學 生 工 作 紙 等
4.2.3 「 科 技 學 習 活 動 」能 幫 助 學 生 了 解 科 技 發 展 的 過 程、建 構 個 人 的 知 識 及 發 展 他 們 的 創 意。有 關 科 技 教 育 的 教 學 過 程，可 參 閱 附 錄 1「 科 技 學 習 活 動 」。 簡 要 介 紹 教 師 在 製 定「 科 技 學 習 活 動 」時 的 考 慮 因 素 和 學 生 就 每 項 「 科 技 學 習 活 動 」 所 採 用 的 設 計 週 期 。
4.2.4 四個關鍵項目
從 2001 年 起 建 議 推 行 四 個 關 鍵 項 目 ： 德 育 及 公 民 教 育 、 從 閱 讀 中 學 習、專 題 研 習 和 運 用 資 訊 科 技 推 動 互 動 學 習，以 幫 助 學 生 通 過 科 技 教 育 及 跨 領 域 學 習 來 培 養 獨 立 學 習 能 力。在 現 正 進 行 的 課 程 更 新 中， 這 些 項 目 更 新 為 德 育 及 公 民 教 育 ； 從 閱 讀 中 學 習 ；專 題 研 習 ； 運 用 資 訊 科 技（ IT）進 行 互 動 學 習。四 個 關 鍵 項 目 可 靈 活 地 融 入 各 學 習 活 動 中。以 下 各 段 闡 述 如 何 把 四 個 關 鍵 項 目 體 驗 於 科 技 教 育 學 習 活 動 當 中。更 新 的 四 個 關 鍵 項 目 適 用 於 科 技 教 育，以 激 發 學 習 和 教 學，幫 助 學 生 實 現 全 人 發 展，成 為 自 主 學 習 者。它 們 可 以 靈 活 地 嵌 入 不 同 的 學 習 活 動 ， 如《 基 礎 教 育 課 程 指 引—聚 焦 、 深 化 、 持 續
（ 小 一 至 小 六 ） （ 2014） 》 的 第 3 分 冊 及 《 中 學 教 育 課 程 指 引 》 的 第 6 分 冊 所 述 。 關 於 如 何 將 更 新 後 的 四 項 關 鍵 項 目 納 入 科 技 學 習 活 動 的 建 議 如 下 。
德育及公民教育
4.2.5 第二章的圖表 6 所列出的科技教育學習元素是與本地的工商業和我們日常生 活有關的，還包括與家庭、社會和國家相關的元素在內。
4.2.6 通過科技教育，學生接觸到一些如環境保護、媒體教育、道德及健康生活等課 題。更重要的是，學生能對世界的發展有宏觀的看法，對家庭、社會和國家有 認同，並且能提高個人素質、培養責任感以及服務社會的良好品格。
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示例 17 通過科技教育學習活動建立公民意識
在以環境保護為主題的科技教育課堂上，我們希望提供一些機會給學生探討保護 資源問題。學生先選擇一件舊衣服，分辨其特徵，並計劃及決定如何處理該舊衣：
修補、重新設計或循環再造等。在設計及製作完畢後，學生應向同學介紹及討論該 創意製品
從閱讀中學習
4.2.7 閱讀是一種重要的學習技巧，對科技教育尤其重要。於科技領域內，我們有豐 富的閱讀材料，例如：
科技發展的歷程；
最新的科技發展以及不斷擴展的應用範圍；和
新科技的運用等。
閱讀這些資料有助學生認識到科技的發展與地域和天然資源有關，並有助他 們理解科技對社會及經濟發展的影響。
示例 18 通過科技教育學習活動培養從閱讀中學習
學期初，學生根據自己的興趣選擇一個與新科技有關的話題，然後從不同的來源
（如網站和雜誌）收集與該主題相關的閱讀材料，閱讀並在課餘時間準備簡報。
到下學期，簡報的重點是介紹新科技和相關閱讀材料，以及新科技所帶來日常生 活影響的看法。教師還可以安排學生在課堂上展示閱讀資料，或將其上傳到學校 的內聯網上。
專題研習
4.2.8 專題研習在科技教育中，不單是學習的工具，而且也是評估的工具。專題研習 讓學生建構及聯繫科技教育及跨領域的知識和技能，並建立正面的價值觀和 態度。
示例 19 小學階段通過專題研習體現科技教育
在小學的常識課中，學生以小組形式嘗試設計和製作摩天大樓模型。 學生需要 對不同材料進行強度測試，並對不同棱鏡形狀的承載能力進行測試，以建立穩定 性最高的模型。通過該專題研習，學生應用科技學習活動（TLA）中的設計週期
（詳見第 4.2.3 節和附錄 1），以改進設計，並了解什麼材料和棱鏡形狀最適合製 作穩定的摩天大樓模型。
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運用資訊科技推動互動學習
4.2.9 資 訊 科 技 能 把 學 生 與 龐 大 的 資 訊，包 括 有 關 科 技 的 知 識、技 能 及 應 用 等 資 訊 網 絡 聯 繫 起 來，讓 他 們 能 發 掘 不 同 的 學 習 資 源。教 師 不 再 是 唯 一 的 知 識 提 供 者，而 是 作 為 引 導 學 生 學 習 的 促 進 者。資 訊 科 技 亦 能 幫 助 學 生 有 效 地 進 行 學 習 活 動，特 別 是 通 過 多 媒 體，例 如：圖 畫 、 照 片 、 錄 象 或 以 混 合 形 式 ， 來 搜 集 不 同 的 意 念 及 傳 遞 信 息 。
示例 20 科技教育學習中運用資訊科技推動互動學習
在開始一個產品設計的專題研習時，學生可以瀏覽提供不同設計例子的網頁，並嘗 試評鑑各種產品的設計。學生通過這種模式，可以對設計這領域有更多的了解。
4.2.10 「計算思維是運用計算機科學的基礎概念去解決問題、設計系統和理解人類 的行為。」（Wing，2006）。透過運用一些計算思維概念，例如抽象化、算法 和自動化，學生將成為工具創造者，而非工具使用者。計算思維是一個可以轉 移和應用在不同主題的解決問題的方法。計算思維者會準確描述問題，並構想 可以解決問題的算法。
示例 21 運用圖像化程式語言以提升計算思維和共通能力
圖像化程式語言（VPL）允許用戶透過操作圖像化元素而不是以指定文本方法來創 建程式。
計算思維：
計算思維的實踐著重於思考和學習的過程，它超越了你所學習的內容，而是怎樣 去學習。 一些圖像化程式語言為學習者提供一個簡單的圖像化拖放用戶界面，
供學生操作和測試不同的意念或方法來解決問題。