傳統模式體育課程理論與評析

Jewett 等(1995)指出學科精熟價值取向的課程目標著重運動技能的掌握與 知識的獲得，教學重點在精熟學生基本動作及運動技巧，而 Mosston(2002)體育 教學光譜中亦指出命令式教學的本質是以教師為主體，教師先進行示範或說明，

再給予學習者複製，並在短時間內做出相同的反應，然教師再給予評量和提供適 當的回饋，此與傳統模式體育課程與教學相呼應。本研究所指的傳統模式體育課 程，即為在實際的體育教學中常被教師們應用於課程中的命令式教學，本節從命 令式教學(傳統模式體育課程)的意義及目的、時序的描述、適用的範疇與使用限 制提出理論的探討與評析，並比較發展模式課程與傳統模式體育課程之差異：

一、意義及目的

在教學行為中，教師與學習者的決定是互動的，教學光譜中教師的決定是「最 大極限」的列為第一式，(A Style)即為命令式，教師在傳統模式體育課程教學 中，常使用命令式教學。教學的過程中，教師做所有的決定，其內容包括了「教 什麼」、「在那裡」、「在何時」、「如何來教」、「如何來評量學習」和「提 供回饋」等，而學習者的任務則是依「命令」去做教學光譜中教師決定的「最大 極限」。Jewett and Bain(1985)亦指出，命令式教學法是教師敘述或示範某一 種的模式給學生進行模仿，並給予命令的信號(signals)指示學生練習，學生的 反應就是完全依照教師的指示來做，教師在評量學生學習成功與否就看其模仿相 似性的高或低而定。因此，命令式教學形式是教師扮演所有決定的決策者，學生 的角色只是去遵照、服從與表演。教師事先設計好所有動作的內容和演示過程，

經由示範或說明給予學習者學習，而學習者在教師示範或說明後，能立即反應，

正確地做出動作，然後教師再依學習者所複製的動作給予評量和提供適當地回饋

（周宏室，2005）。依此意義，命令式目標、教師和學習者間之關係如圖 2 所示：

圖 2 命令式目標、教師與學習者間之關係圖 資料來源：周宏室，2005，頁 52。

學習者 立即正確

的反應

目標

動作內容 的決定

教師 示範或說明

達到 標準

評量和回饋

二、時敘的描述

在命令式教學形式中，課前、課中和課後的所有動作內容，完全由教師決定，

學生只需跟著老師的命令做活動，對於三個時段的時敘內容如表 8 所示：

表 8

命令式教學形式時敘表

教師 學生

課前 扮演所有決定的角色 無 課中 1.做動作的示範與說明

2.教學程序和教學資源運用的解說 立即反應，做出正確的動作 課後 教師給予評量與適當回饋 依教師決定做完動作

資料來源：周宏室，2005，頁 53-55。

三、適用的範疇

Gerney and Dort（1992）指出，Mosston 命令式教學形式的使用是當有「安 全」與「教學有效性」的問題時，或可用於大團體的設置，也有社會化及動作之 體驗。除此而外，周宏室（2005）指出仍可適用於以下這些教學：

(一)新動作的學習時。

(二)對於初學者的指導上。

(三)複雜具危險性的動作（須注意學習者的安全），如體操動作、芭蕾舞、劍 術、射箭、跆拳道、空手道等。

(四)傳統性的活動，如民俗技藝、古典或民俗舞等。

(五)紀律或防衛性活動，如國術、徒手體操、擒拿術、防身等。

(六)連續快速的動作，但需可以分割成許多單獨部份的教學，如體操的滾翻動 作、籃球的帶球上籃動作等。

(七)遊戲或比賽活動，因這些活動是教師在說明或示範後，在有效的時間內，

要求學生能正確、立即的反應。

四、使用限制

除上述可使用時機外，根據與周宏室（2005）葉菁華(2008)指出實施命令式 教學法時，應注意以下幾點：

(一)應避免只站在同一點指導學習者，可利用打節拍方式遊走全場，給學習者 較多個別回饋的機會。

(二)應避免相同的動作，做重複過度的說明和練習。

(三)應避免使用令人不解的命令訊號。

(四)避免因少數學習者的不當動作表現，而停止全班的活動。命令式不容許個 別動作的差異，也就是學習者學習所需的時間不一致，如果不能同步學習 時，教師應檢視所訂的標準是否太高。

五、發展模式課程與傳統模式體育課程之差異

傳統模式體育課程的設計，則是以學科精熟為價值取向，並且以教師為課程 設計出發點，來主導整個課程活動，以提升學生運動技能、運動知識與體適能為 目標，而學生藉由模仿學習與重覆練習的方法來達到此目標。有關於發展模式課 程與傳統模式體育課程的比較，可見表 6 發展模式課程與傳統模式體育課程設計 比較表：

表 9

發展模式課程與傳統模式體育課程設計比較表

比較主題 發展模式課程 傳統模式體育課程 定義 以學生個別差為出發點的課程

設計模式

以教師場地、器材為出發點的 課程設計模式

目標 教導學生自我決定、挑戰自我 並且勇於負責，強調認知、情 意與技能

訓練學生遵循教師的指導並且 模仿教師的動作，強調技能的 學習效果

價值取向 自我實現主為主 學科精熟為主 教學方法 分組學習、個別化教學 命令式教學

標準卡 有 無

教學主導者 課前：教師 課中：學生 課後：學生

課前：教師 課中：教師 課後：教師 回饋方式 教師對個別學生或學生對學生 教師對全體學生

評量標準 自我參照 標準參照

資料來源：廖國成，2003，頁 36。

由表 9 可瞭解到發展模式課程與傳統模式體育課程之差異，兩種課程模式各 有其優、缺點，教師可依據價值取向及欲達成的課程目標，選擇適合的課程模式，

並依循其教學方法、回饋方式與評量標準，來進行教學。