第四章 結果與討論
第三節 心理賦權能力表現之分析
本節主要探討個案在體育課室中心理賦權能力表現的變化情形，包含量化與 質性資料結果分析，呈現如下：
一、量化資料
從目視分析法與評量的測驗歷程的紀錄，探討三位研究對象在發展模式課程 教學介入前、介入期間及介入後，在自我決策學習評量單中心理賦權能力的測驗 表現，此分項表現分數為 0-7 分，得分愈高代表研究對象的心理賦權能力越好，
心理賦權能力得分以曲線圖、目視分析及 C 統計來進行探討。
(一)小賢的「心理賦權能力」評量結果分析 1.階段內的變化
小賢參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其心理賦 權能力成績曲線圖呈現於圖 12；階段內目視分析結果參見表 32。
圖 12 小賢的心理賦權能力成績曲線圖 表 32
小賢階段內心理賦權能力之目視分析
處理階段 A1 B A2
階段順序 1 2 3
階段長度 3 10 3
水準範圍 2-2 2-4 2-3
水準變化 0 1 -1
平均水準 2 2.7 2.3
水準穩定度 100% 50% 0%
趨向方向和趨勢內 資料路徑
— (＝)
／ (＋)
＼ (－)
趨勢穩定度 100% 60% 66.7%
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：本研究穩定係數為.80
心 理 賦 權 能 力 得 分
上課週數
基線期 處理期 維持期
(1)基線期
小賢參與發展模式課程，其心理賦權能力於基線期得分皆為 2 分，呈現等 速—、無變化(＝)的趨勢，水準穩定度與趨勢穩定度 100%，顯示基線期階段內 的心理賦權能力表現無水準變化，且呈現穩定的趨勢。
(2)處理期
進入處理期後，隨著發展模式課程的介入，小賢的心理賦權能力得分為 2 分、2 分、3 分、2 分、3 分、3 分、2 分、4 分、3 分、3 分，平均水準提升為 2.7，
水準變化 1，水準範圍介於 2-4，水準穩定度 50%，趨勢穩定度 60%，呈現上升
／、進步(＋)的趨勢。顯示隨著發展模式課程的介入，心理賦權能力表現雖多變，
但呈現進步的趨勢。
(3)維持期
在撤回發展模式課程後，小賢的心理賦權能力得分為 3 分、2 分、2 分，平 均水準為 2.3，水準範圍介於 2-3，水準穩定度 0%、趨勢穩定度為 66.7%，呈現 下降＼、退步(－)的趨勢，顯示隨著發展模式課程的撤除，維持期階段內的心理 賦權能力呈現下降、退步的趨勢。
2.階段間的變化
小賢參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其階段間 心理賦權能力之目視分析結果參見表 33。
表 33
小賢階段間心理賦權能力之目視分析
階段比較 B / A1 A2 / B
階段間水準變化 0 0
平均水準變化 0.7 -0.4
趨勢方向變化和效果 －(＝) → ／(＋) 正向
／(＋) → －(＝) 負向 趨勢穩定度的變化 穩定→不穩定 不穩定→不穩定
重疊百分比 40% 100%
C 值 0.14 0.02
Z 值 0.55 0.60
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：*p＜.05
(1)基線期至處理期的變化
從基線期至處理期，階段間水準變化為 0，心理賦權能力得分的平均水準變 化由 2 上升到 2.7，上升了 0.7 分，趨勢變化和效果－(＝) → ／(＋)為正向效果，
趨勢穩定度變化由穩定→不穩定，兩階段的重疊百分比為 40%。從 C 統計結果 發現基線期至處理期階段間的 C 值為 0.14，Z 值 0.55，未達到.05 的顯著水準。
顯示發展模式課程的介入對小賢的心理賦權能力表現的提升未有顯著成效。
(2)處理期至維持期的變化
在發展模式課程撤除後，階段間水準變化為 0，心理賦權得分的平均水準變 化由 2.7 下降到 2.3，下降了 0.4 分，趨勢變化和效果／(＋) → －(＝)，為負向 效果，趨勢穩定度變化皆呈現不穩定，兩階段的重疊百分比為 100%， C 統計結 果發現處理期至維持期的 C 值為 0.02，Z 值 0.60，未達到.05 的顯著水準。由上 述資料可知，小賢的心理賦權能力從處理期至維持期雖有下降趨勢，但其資料點 的分數均落在處理期的範圍內，顯示發展模式課程撤除後心理賦權能力有些微的 退步。
(二)小瑤的「心理賦權能力」評量結果分析 1.階段內的變化
小瑤參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其心理賦 權能力成績曲線圖呈現於圖 13；階段內目視分析結果參見表 34。
圖 13 小瑤的心理賦權能力成績曲線圖 表 34
小瑤階段內心理賦權能力之目視分析
處理階段 A1 B A2
階段順序 1 2 3
階段長度 3 10 3
水準範圍 2-3 2-4 2-3
水準變化 -1 0 -1
平均水準 2.33 3 2.67
水準穩定度 0% 60% 0%
趨向方向和趨勢內 資料路徑
＼ (－)
／ (＋)
＼ (－) 趨勢穩定度 66.7% 40% 66.7%
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：本研究穩定係數為.80
心 理 賦 權 能 力 得 分
上課週數
基線期 處理期 維持期
(1)基線期
小瑤參與發展模式課程，其心理賦權能力於基線期得分為 3 分、2 分、2 分，
平均水準為 2.33，階段內水準變化-1，呈現下降＼、退步(－)的趨勢，水準穩定 度 0%、趨勢穩定度 66.7%，顯示基線期階段內的心理賦權能力表現雖不穩定，
但呈現退步的趨勢。
(2)處理期
進入處理期後，隨著發展模式課程的介入，小瑤的心理賦權能力得分為 3 分、2 分、3 分、3 分、2 分、3 分、4 分、3 分、4 分、3 分，平均水準提升為 3，
水準變化 0，水準範圍介於 2-4，水準穩定度 60%，趨勢穩定度 40%，呈現上升
／、進步(＋)的趨勢。顯示隨著發展模式課程的介入，心理賦權能力表現雖多變，
但呈現的進步的趨勢 (3)維持期
在撤回發展模式課程後，小瑤的心理賦權能力得分為 3 分、3 分、2 分，平 均水準為 2.67，水準範圍介於 2-3，水準穩定度 0%、趨勢穩定度為 66.7%，呈現 下降＼、退步(－)的趨勢，顯示隨著發展模式課程的撤除，維持期階段內的心理 賦權能力呈現下降的趨勢。
2.階段間的變化
小瑤參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其階段間 心理賦權能力之目視分析結果參見表 35：
表 35
小瑤階段間心理賦權能力之目視分析
階段比較 B / A1 A2 / B
階段間水準變化 1 0
平均水準變化 0.67 -0.33
趨勢方向變化和效果 ＼(－) → ／(＋) 正向
／(＋) → ＼(－) 負向 趨勢穩定度的變化 不穩定→不穩定 不穩定→穩定
重疊百分比 80% 100%
C 值 0.12 0.09
Z 值 0.48 0.34
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：*p＜.05
(1)基線期至處理期的變化
從基線期至處理期，階段間水準變化為 1，心理賦權能力得分的平均水準變 化由 2.33 上升到 3，上升了 0.67 分，趨勢變化和效果＼(－) →／(＋)為正向效果，
趨勢穩定度變化皆為不穩定，兩階段的重疊百分比為 80%，從 C 統計結果發現 基線期至處理期階段間的 C 值為 0.12，Z 值 0.48，未達到.05 的顯著水準，顯示 發展模式課程的介入對小瑤的心理賦權能力表現的提升未有顯著成效。
(2)處理期至維持期的變化
在發展模式課程撤除後，階段間水準變化為 0，心理賦權能力得分的平均水 準變化由 3 下降到 2.67，下降了 0.33 分，趨勢變化和效果／(＋) → ＼(－)為負 向效果，趨勢穩定度變化皆為不穩定，兩階段的重疊百分比為 100%；C 統計結 果發現處理期至維持期的 C 值為 0.09，Z 值 0.34，未達到.05 的顯著水準。由上 述資料可知，小瑤處理期至維持期雖呈現退步的趨勢，Z 值 0.34 且維持期的資料 點的分數均落在處理期的範圍內，顯示發展模式課程撤除後心理賦權能力有些微 的退步。
(三)小潔的「心理賦權能力」評量結果分析 1.階段內的變化
小潔參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其心理賦 權能力成績曲線圖呈現於圖 14；階段內目視分析結果參見表 36。
圖 14 小潔的心理賦權能力成績曲線圖 上課週數
心 理 賦 權 能 力 得 分
基線期 處理期 維持期
表 36
小潔階段內心理賦權能力之目視分析
處理階段 A1 B A2
階段順序 1 2 3
階段長度 3 10 3
水準範圍 1-2 2-4 2-3
水準變化 0 1 0
平均水準 1.67 2.4 2.33
水準穩定度 0% 0% 0%
趨向方向和趨勢內 資料路徑
— (＝)
／ (＋)
— (＝)
趨勢穩定度 0% 40% 0%
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：本研究穩定係數為.80
(1)基線期
小潔參與發展模式課程，其心理賦權能力於基線期的得分為 2 分、1 分、2 分，平均水準為 1.67，階段內水準變化 0，呈現等速—、無變化(＝)的趨勢，水 準穩定度與趨勢穩定度皆為 0%，顯示基線期階段內的心理賦權能力呈現不穩 定、多變的趨勢。
(2)處理期
進入處理期後，隨著發展模式課程的介入，小潔的心理賦權能力得分為 2 分、1 分、2 分、2 分、3 分、2 分、3 分、2 分、4 分、3 分，平均水準提升為 2.4，
水準變化 1，水準範圍介於 1-4，水準穩定度 0%，趨勢穩定度 40%，呈現上升／、
進步(＋)的趨勢。顯示隨著發展模式課程的介入，心理賦權能力表現多變，但仍 呈現進步的趨勢。
(3)維持期
在撤回發展模式課程後，小潔的心理賦權能力得分為 2 分、3 分、2 分，平 均水準為 2.33，水準範圍介於 2-3，水準穩定度與趨勢穩定度皆為 0%，顯示隨 著發展模式課程的撤除，維持期階段內的心理賦權能力呈現不穩定、多變的趨勢。
2.階段間的變化
小潔參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其階段間 心理賦權能力之目視分析結果參見表 37。
表 37
小潔階段間心理賦權能力之目視分析
階段比較 B / A1 A2 / B
階段間水準變化 0 -1
平均水準變化 0.73 -0.67
趨勢方向變化和效果 －(＝) → ／(＋) 正向
／(＋) → －(＝) 負向 趨勢穩定度的變化 不穩定→不穩定 不穩定→不穩定
重疊百分比 60% 100%
C 值 0.22 0.85
Z 值 0.01 0.04
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：*p＜.05
(1)基線期至處理期的變化
從基線期至處理期，階段間水準變化為 0，心理賦權能力得分的平均水準變 化由 1.67 上升到 2.4，上升了 0.73 分，趨勢變化和效果－(＝) → ／(＋)為正向 效果，趨勢穩定度變化皆呈現不穩定，兩階段的重疊百分比為 60%。從 C 統計 結果發現基線期至處理期階段間的 C 值為 0.22，Z 值 0.01，未達到.05 的顯著水 準。顯示發展模式課程的介入對小潔的心理賦權能力表現的提升未有顯著成效。
(2)處理期至維持期的變化
在發展模式課程撤除後，階段間水準變化為-1，心理賦權得分的平均水準變 化由 2.4 下降到 2.33，下降了 0.67 分，趨勢變化和效果／(＋) → －(＝)，為負 向效果，趨勢穩定度變化皆呈現不穩定，兩階段的重疊百分比為 100%；C 統計 結果發現處理期至維持期的 C 值為 0.85，Z 值 0.04，未達到.05 的顯著水準。由 上述資料可知，發展模式課程撤除後，小潔在維持期階段內的心理賦權能力呈現 下降、退步的趨勢。
綜合圖 12 至圖 14 與表 32 至表 37 所得資料結果，三位研究對象基線期的平 均水準分別為小賢 2、小瑤 2.33 與小潔 1.67，皆介於 1.67 至 2.33 分之間，顯
綜合圖 12 至圖 14 與表 32 至表 37 所得資料結果，三位研究對象基線期的平 均水準分別為小賢 2、小瑤 2.33 與小潔 1.67，皆介於 1.67 至 2.33 分之間，顯