資料處理

本研究採單一受試 A-B-A 撤回設計，以質量相輔來蒐集資料，根據學生的 身心狀況與興趣，設計體育教學活動，經專家效度、建議，最後完成活動設計進 行教學，並在教學前、教學期間及教學後，透過訪談、教學日誌、觀察記錄、學 習單及自我決策學習評量單等來蒐集學生自我決策能力資料，茲將資料分析處理 過程分述如下：

一、質性資料

資料的處理方式在質性方面，採三角檢驗法，以訪談、教學日誌、觀察記錄、

學習單的資料進行蒐集，以補足量化的不足。資料處理與分析說明如下：

(一)資料處理

研究者在研究期間，以觀察記錄、學習單、訪談紀錄、教學日誌等，來蒐集 資料進行分類，為使資料系統化，將質性資料依黃瑞琴(1991) 所提出之分析方 法，將本研究資料分類處理，說明如表 19：

表 19

資料分類代號說明表

(二)資料分析

本研究依據所蒐集到的訪談紀錄、教學日誌、觀察記錄、學習單進行資料分 析說明如下：

1.教學者的教學日誌

教學者的教學日誌中，於整個教學實施過程中，針對授課內容、研究的自 資料類別 方式說明

訪談紀錄 訪談紀錄 S1-5-20140116

表示該資料為在第 5 次教學中，2014 年 01 月 16 日，所訪談 S1 學生普通班導師的資料。

學習單 學習單 S2-7-20131022

表示該學習單為 S2 學生，在第 7 週教學中，2013 年 10 月 22 日所填寫的資料。

教學日誌 教學日誌-9-20131105

表示該教學日誌在第 9 次教學中，2013 年 11 月 5 日，由教學 者所記錄的資料。

觀察紀錄 觀察紀錄 S3-11-201312026

表示該觀察紀錄為，在第 11 次教學中，2013 年 12 月 26 日，

觀察 S3 學生所記錄的資料。

我決策（獨立自主、心理賦權、自我調整和自我實現）的外在行為及教師的教學 省思來進行紀錄等，以文字敘述進行分析，作為資料分析佐證的參考。

2.學生的學習單

本研究的學習單，主要以質性資料進行比較分析，瞭解學生在發展模式課 程介入期間，自我決策能力（涵蓋獨立自主、心理賦權、自我調整和自我實現）

的表現情形。

3.觀察員的記錄

本研究具有 2 位觀察員，1 位進入教學現場觀察學生，並協助攝影記錄；

另 1 位為研究者於教學後，透過所拍攝的影片進行事後觀察記錄自我決策（涵蓋 獨立自主、心理賦權、自我調整和自我實現）的外在行為，透過描述性資料，來 分析自我決策能力。

4.教師訪談

藉由發展模式課程介入後，針對個案的普通班導師進行訪談，將結果記錄 成逐字搞，分析其自我決策力（涵蓋獨立自主、心理賦權、自我調整和自我實現）

的改變。

二、量化資料

本研究以「自我決策學習評量單」來評量 3 位智能障礙學生，依據杜正治 (2006)指出，單一受試研究設計每階段應至少蒐集 3 個資料點以上，故本研究於 基線期蒐集 3 個資料點且階段內達 80%以上的水準穩定度即進入處理期；謝佳妙 (2008)與陳曉春(2009)研究指出，經過 10 週 30 節課的教學，能有效提升國小中 低年級輕度智能障礙學生之自我決策能力，故處理期設計 10 週的發展模式課程 並蒐集 10 個資料點；維持期因受限於研究時間過長，故本研究在於此階段僅蒐 集 3 個資料點以觀察三位個案的維持效果。藉由「自我決策學習評量單」的持續 評量，將蒐集所得資料以目視分析作為主要說明之依據，根據曲線圖，整理出階 段內及階段間的數據，根據杜正治(2006)分析如下：

(一)階段內變化分析

階段內的數據分析，主要以趨向估計、趨向的穩定性、水準的穩定性、水準 範圍及變化進行說明：

1.趨向估計

為資料路徑的斜度，依各曲線整理出基線期、處理期及維持期階段的資料 點，分析該階段分數進步或退步的走向所代表的意義，作為趨向預估。趨向預估

「／」、「（＋）」為自我決策能力趨向進步；而「＼」、「－」為自我決策能力趨向 退步；「＝」為自我決策能力趨向穩定。

2.趨向的穩定性

由趨向線算出趨向穩定，趨向穩定係依階段沿著趨向線又有多少資料點落 在預定的範圍內，若有80％到90％的資料點落在趨向線15％的範內，該趨向可視 為穩定性；若低於80％則為趨向不穩定。

3.水準的穩定性與範圍

計算該階段資料的算術平均值，以此算數平均值為水平線，水準定係指階 段中各資料點在水平線上、下變動的情況，是否具有穩定性。一般而言，若有80

％到90％的資料點，落在15％的範內，可視為穩定，而水準範圍指階段內最大值 與最小值的範圍。

4.水準的變化

階段內水準變化係指同一階段中，最後一次資料與第一次資料相減。若以 同一階段的自我決策能力，其最後一次資料與第一次資料

相減，來計算自我決策能力表現變化的參考。

(二)階段間的變化分析

相鄰階段間的資料分析，主要目的在於瞭解介入前、介入期間與介入後，智 能障礙學生在自我決策能力的比較，可藉由較鄰近階段的資料進行比較分析，以 趨向變化、平均值變化效果、水準變化及重疊百分比進行說明：

1.趨向變化

指相鄰兩階段趨勢走勢，比較兩階段間走勢的變化。

2.平均值變化效果

本研究是指相鄰兩階段間的平均分數之差，觀察其變化。

3.重疊百分比

指後一階段有多少筆資料點，落在前一階段的範圍內的重疊率，以瞭解 兩階段重疊的百分比。以計算後一階段有多少的資料點，落在前一階段最高點及 最低點之間，重疊百分比越低，顯示介入的效果越好。

4.水準變化

階段內水準變化係指相鄰兩階段資料的平均值相減，進步以「（＋）」表 示，退步以「（－）」表示，穩定以「＝」表示。

(三)統計分析

C 統計（Tryon's Cstatistic）適用於單一受試研究架構的資料分析，能彌 補視覺分析資料之不足。本研究資料分析擴及鄰近的實驗階段，因此進行階段間 的比較，將基線和處理兩相鄰兩階段的資料帶入公式，若p＜.05 達顯著水準，

表示介入效果顯著；相反地，若未達顯著水準，則意謂介入效果不彰。