第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究根據研究結果與討論提出幾項建議，以供學校體育教學及未來相關研 究之參考，分述如下：
一、學校體育教學的建議 (一)健康與體育課程規劃方式
根據國民教育階段特殊教育課程綱要，健康與體育領域課程，可採外加式及 抽離式的課程規劃方式來進行，有別於現今身心障礙學生課後照顧班落於以安親 性質的運作模式，本研究發現藉由身心障礙學生課後照顧班的模式，安排外加式 的體育課程，提供學生課後運動的環境與機會，家長及班級導師對於此都抱持著 認同的態度。因此建議特殊教育教師可利用早自修或身心障礙學生課後照顧班的 方式，規劃體育課程設計，以滿足特殊教育學生在健體育領域的學習需求。
(二)發展模式課程實施困境
發展模式課程，其設計的核心概念以學生為出發點，課程的設計須符合個人 的需求，學習歷程中讓學生嘗試自己做決定，以達到自我實踐。本研究於實施發 展模式課程的過程中發現，學生往往缺乏做決定的經驗，所以在課程一開始時，
顯得有點不知所措，建議在課程初期可以提供明確的幾個選項供學生做決定。此 外，學生在練習的過程中，常會練習時間結束還想要練習或短暫一兩分鐘的練習 就想休息，因此建議未來在實行發展模式課程時，學生在決策的過程中，有時候 教學者可給予一個區段的時間做練習，可使發展模式課程的實施更順遂。
二、對未來相關研究的建議 (一)未來的研究方向
本研究發現，發展模式課程能有效提升智能障礙學生之自我決策的概念，顯 示自我決策能力的教導可融入體育課程中，而國內許多研究都將自我決策能力獨 立設計成課程方案的方式來進行教學，亦有少數研究者採用休閒教學介入，或是 利用參與 IEP 會議等方式來融入。自我決策能力的教導是不分年齡、不分領域及 不分障礙類別，因此建議未來的研究可以將自我決策能力的教導，藉由課程設計 融入特殊教育課程各個學習領域中，協助身心障礙學生發展其自我決策能力。
(二)研究時間的限制
本研究採單一受試 A-B-A 設計，每週 3 節，共 16 週，48 節課。基線期 3 週 9 節、處理期 10 週 30 節與維持期 3 週 9 節。從研究中發現，自我調整、自我實 現與整體自我決策能力在維持期時，有些個案的平均水準變化已呈現負向的變 化，唯只搜集 3 個資料點，所得結果尚具有維持效果，建議日後研究中，可將時 間再延長，以期望有更多不同的發現。
(三)自我決策學習評量單之編製
本研究發現，發展模式課程對提升三位個案心理賦權能力之量化與質性結果 有所差異。質性資料顯示，三位個案參與發展模式課程可提升「學習動機」與「自
信心」等心理賦權能力，而量化資料結果則呈現未有顯著成效。因本研究參與個 案僅有 3 位，課程中鮮少設計培養「領導能力」的活動，又研究者所編製的自我 決策學習評量單與課程中的問題情境有所不同，因而產生量化與質性結果不一 致。因此建議未來的研究者，在編製自我決策評量單時，可藉由課程本位評量的 方式，擬定適合研究對象所處情境的題目，使心理賦權構面的題目更具適切性，
另建議安排有關「領導能力」的活動融入所設計的課程中，以提升研究對象的心 理賦權能力。
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中文部分
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附錄
附錄一
研究參與者同意書
研究題目：發展模式課程對提升智能障礙學生自我決策能力成效之探究 指導教授：國立臺東大學體育學系 陳玉枝 教授
研究題目：發展模式課程對提升智能障礙學生自我決策能力成效之探究 指導教授：國立臺東大學體育學系 陳玉枝 教授