第四章 結果與討論
第二節 獨立自主能力表現之分析
本節主要探討個案在體育課室中獨立自主能力表現的變化情形，包含量化與 質性資料結果分析，呈現如下：
一、量化資料
從目視分析法與評量的測驗歷程的紀錄，探討三位研究對象在發展模式課程 教學介入前、介入期間及介入後，在自我決策學習評量單中獨立自主能力的測驗 表現，此分項表現分數為 0-7 分，得分愈高代表研究對象的獨立自主能力越好，
獨立自主能力得分以曲線圖、目視分析及 C 統計來進行探討。
(一)小賢的「獨立自主能力」評量結果分析 1.階段內的變化
小賢參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其獨立自 主能力成績曲線圖呈現於圖 9；階段內目視分析結果參見表 26。
圖 9 小賢的獨立自主能力成績曲線圖 表 26
小賢階段內獨立自主能力之目視分析
處理階段 A1 B A2
階段順序 1 2 3
階段長度 3 10 3
水準範圍 1-2 3-5 3-4
水準變化 1 1 0
平均水準 1.67 3.7 3.67
水準穩定度 0% 50% 66.7%
趨向方向和趨勢內 資料路徑
— (＝)
／ (＋)
— (＝)
趨勢穩定度 0% 80% 66.7%
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：本研究穩定係數為.80
獨 立 自 主 能 力 得 分
上課週數
基線期 處理期 維持期
(1)基線期
小賢參與發展模式課程，其獨立自主能力於基線期的三個資料點得分為 2 分、1 分、2 分，平均水準為 1.67，階段內水準變化 0，呈現等速—、無變化(＝) 的趨勢，水準穩定度與趨勢穩定度 0%，顯示基線期階段內的獨立自主能力表現 多變化而不穩定的趨勢。
(2)處理期
進入處理期後，隨著發展模式課程的介入，小賢的獨立自主能力得分為 3 分、3 分、3 分、4 分、4 分、5 分、3 分、4 分、4 分、4 分，平均水準提升為 3.7，
水準變化 1，水準範圍介於 3-5，水準穩定度 50%，趨勢穩定度 80%，呈現上升
／、進步(＋)的趨勢。顯示隨著發展模式課程的介入，獨立自主能力表現雖有變 動，但呈現持續穩定的進步。
(3)維持期
在撤回發展模式課程後，小賢的整體自我決策能力得分為 4 分、3 分、4 分，
平均水準為 3.67，水準範圍介於 3-4，水準穩定度與趨勢穩定度皆為 66.7%，呈 現等速—、無變化(＝)的趨勢，顯示隨著發展模式課程的撤除，維持期階段內的 獨立自主能力表現分數均落在 3 分以上，且呈現等速無變化的趨勢。
2.階段間的變化
小賢參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其階段間 獨立自主能力之目視分析結果參見表 27。
表 27
小賢階段間獨立自主能力之目視分析
階段比較 B / A1 A2 / B
階段間水準變化 1 0
平均水準變化 2.7 -0.03
趨勢方向變化和效果 －(＝) → ／(＋) 正向
／(＋) → －(－) 負向 趨勢穩定度的變化 不穩定→穩定 穩定→不穩定
重疊百分比 0% 100%
C 值 0.65 0.06
Z 值 2.54* 0.22
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：*p＜.05
(1)基線期至處理期的變化
從基線期至處理期，階段間水準變化為 1，獨立自主能力得分的平均水準變 化由 1 上升到 3.7，上升了 2.7 分，趨勢變化和效果－(＝) → ／(＋)為正向效果，
趨勢穩定度變化呈現不穩定→穩定，兩階段的重疊百分比為 0%。從 C 統計結果 發現基線期至處理期階段間的 C 值為 0.65，Z 值 2.54，達到.05 的顯著水準。顯 示發展模式課程的介入對小賢的獨立自主能力表現的提升有顯著成效。
(2)處理期至維持期的變化
在發展模式課程撤除後，階段間水準變化為 0，獨立自主能力得分的平均水 準變化由 2.7 上升到 2.67，下降 0.33 分，趨勢變化和效果／(＋) → －(＝)，為 負向效果，趨勢穩定度變化為不穩定→穩定，兩階段的重疊百分比為 100%；C 統計結果發現處理期至維持期的 C 值為 0.06，Z 值 0.22，未達.05 的顯著水準，，
顯示發展模式課程撤除後小賢的獨立自主能力仍具有維持效果。
(二)小瑤的「獨立自主能力」評量結果分析 1.階段內的變化
小瑤參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其獨立自 主能力成績曲線圖呈現於圖 10；階段內目視分析結果參見表 28。
圖 10 小瑤的獨立自主能力成績曲線圖 表 28
小瑤階段內獨立自主能力之目視分析
處理階段 A1 B A2
階段順序 1 2 3
階段長度 3 10 3
水準範圍 2-3 3-5 4-4
水準變化 -1 1 0
平均水準 2.33 4.1 4
水準穩定度 0% 50% 100%
趨向方向和趨勢內 資料路徑
— (＝)
／ (＋)
— (＝)
趨勢穩定度 66.7% 40% 100%
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：本研究穩定係數為.80
上課週數 獨
立 自 主 能 力 得 分
基線期 處理期 維持期
(1)基線期
小瑤參與發展模式課程，其獨立自主能力於基線期的得分為 3、2、2 分，平 均水準為 2.33，階段內水準變化-1，為等速—、無變化(＝)的趨勢，水準穩定度 與趨勢穩定度 0%，顯示基線期階段內的獨立自主能力表現無變化且呈現不穩定 的趨勢。
(2)處理期
進入處理期後，隨著發展模式課程的介入，小瑤的獨立自主能力得分為 4 分、3 分、4 分、3 分、4 分、5 分、4 分、5 分、4 分、5 分，平均水準提升為 4.1，
水準變化 1，水準範圍介於 3-5，水準穩定度 50%，趨勢穩定度 40%，呈現上升
／、進步(＋)的趨勢。顯示隨著發展模式課程的介入，獨立自主能力表現呈現進 步，但較不穩定的趨勢。
(3)維持期
在撤回發展模式課程後，小瑤的獨立自主能力得分皆為 4 分，平均水準為 4，
水準穩定度與趨勢穩定度皆為 100%，呈現等速—、無變化(＝)的趨勢。顯示隨 著發展模式課程的撤除，維持期階段內的獨立自主能力表現分數均落在 4 分且呈 現等速穩定的趨勢。
2.階段間的變化
小瑤參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其階段間 獨立自主能力之目視分析結果參見表 29：
表 29
小瑤階段間獨立自主能力之目視分析
階段比較 B / A1 A2 / B
階段間水準變化 2 1
平均水準變化 1.77 －0.1
趨勢方向變化和效果 －(＝) → ／(＋) 正向
／(＋) → －(＝) 負向 趨勢穩定度的變化 不穩定→不穩定 不穩定→穩定
重疊百分比 0% 100%
C 值 0.45 -0.01
Z 值 1.77* -0.06
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：*p＜.05
(1)基線期至處理期的變化
從基線期至處理期，階段間水準變化為 2，獨立自主能力得分的平均水準變 化由 2.33 上升到 4.1，上升了 1.77 分，趨勢變化和效果－(＝) → ／(＋)為正向 效果，趨勢穩定度變化呈現不穩定→不穩定，兩階段的重疊百分比為 0%。從 C 統計結果發現基線期至處理期階段間的 C 值為 0.45，Z 值 1.77，達到.05 的顯著 水準。顯示發展模式課程的介入對小瑤的獨立自主能力表現的提升有顯著成效。
(2)處理期至維持期的變化
在發展模式課程撤除後，階段間水準變化為 1，獨立自主能力得分的平均水 準變化由 4.1 下降到 4，下降了 0.1 分，趨勢變化和效果／(＋) → －(＝)，為負 向效果，趨勢穩定度變化為不穩定→穩定，兩階段的重疊百分比為 100%；C 統 計結果發現處理期至維持期的 C 值為-0.01，Z 值-0.06，未達到.05 的顯著水準，
顯示小瑤的獨立自主能力從處理期至維持期雖有下降趨勢，但未達顯著水準，顯 示發展模式課程撤除後仍具有維持效果。
(三)小潔的「獨立自主能力」評量結果分析 1.階段內的變化
小潔參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其獨立自 主能力成績曲線圖呈現於圖 11；階段內目視分析結果參見表 30。
圖 11 小潔的獨立自主能力成績曲線圖 表 30
小潔階段內獨立自主能力之目視分析
處理階段 A1 B A2
階段順序 1 2 3
階段長度 3 10 3
水準範圍 1-2 2-4 3-3
水準變化 -1 1 0
平均水準 1.33 3.2 3
水準穩定度 0% 60% 100%
趨向方向和趨勢內 資料路徑
＼ (－)
／ (＋)
－ (＝)
趨勢穩定度 66.7% 60% 100%
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：本研究穩定係數為.80
獨 立 自 主 能 力 得 分
基線期 處理期 維持期
上課週數
(1)基線期
小潔參與發展模式課程，其獨立自主能力於基線期的得分為 2 分、1 分、1 分，平均水準為 1.33，階段內水準變化-1，呈現下降＼、退步(－)的趨勢，且水 準範圍介於 1-2 分，水準穩定度 0 %、趨勢穩定度 66.7%，顯示基線期的獨立自 主能力較不穩定。
(2)處理期
進入處理期後，隨著發展模式課程的介入，小潔的獨立自主能力得分為 3 分、3 分、2 分、3 分、4 分、3 分、3 分、4 分、3 分、4 分，平均水準提升為 3.2，
水準變化 1，水準範圍介於 2-4，水準穩定度 60%，趨勢穩定度 60%，呈現上升
／、進步(＋)的趨勢。顯示隨著發展模式課程的介入，獨立自主能力表現雖有變 動，但呈現持續的進步。
(3)維持期
在撤回發展模式課程後，小潔的獨立自主能力得分皆為 3 分，水準穩定度與 趨勢穩定度皆為 100%，呈現等速－、無變化(＝)的趨勢，顯示隨著發展模式課 程的撤除，維持期階段內的獨立自主能力表現分數均落在 3 分，且呈現穩定無變 化的趨勢。
2.階段間的變化
小潔參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其階段間 獨立自主能力之目視分析結果參見表 31。
表 31
小潔階段間獨立自主能力之目視分析
階段比較 B / A1 A2 / B
階段間水準變化 1 0
平均水準變化 1.87 -0.2
趨勢方向變化和效果 ＼(－) → ／(＋) 正向
／(＋) → －(＝) 負向 趨勢穩定度的變化 不穩定→不穩定 不穩定→穩定
重疊百分比 10% 100%
C 值 0.51 -0.08
Z 值 2.00* -0.33
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：*p＜.05
(1)基線期至處理期的變化
從基線期至處理期，階段間水準變化為 1，獨立自主能力得分的平均水準變 化由 1.33 上升到 3.2，上升了 1.87 分，趨勢變化和效果＼(－) →／(＋)為正向效 果，趨勢穩定度變化呈現不穩定→不穩定，兩階段的重疊百分比為 10%。從 C 統計結果發現基線期至處理期階段間的 C 值為 0.51，Z 值 2.00，達到.05 的顯著 水準。顯示發展模式課程的介入對小潔的獨立自主能力表現的提升有顯著成效。
(2)處理期至維持期的變化
在發展模式課程撤除後，階段間水準變化為 0，獨立自主能力得分的平均水 準變化由 3.2 下降到 3，下降了 0.02 分，趨勢變化和效果／(＋) → －(＝)，為負 向效果，趨勢穩定度變化為不穩定→穩定，兩階段的重疊百分比為 100%；C 統 計結果發現處理期至維持期的 C 值為-0.08，Z 值-0.33，未達到.05 的顯著水準。
由上述資料可知，小潔的獨立自主能力從處理期至維持期雖有下降趨勢，但維持 期的平均水準資料點的分數均落在處理期的範圍內，顯示發展模式課程撤除後仍 具有維持效果。
綜合圖 9 至圖 11 與表 26 至表 31 所得資料結果，三位研究對象基線期的平
綜合圖 9 至圖 11 與表 26 至表 31 所得資料結果，三位研究對象基線期的平