發展模式課程及相關研究

發展模式課程是 Jewett 等 (1995) 從體育課程價值取向所延伸出體育課程 五種設計模式之一，而體育課程的背後是建立在結構嚴謹的理論基礎，接著發展 出觀念架構，再轉化成課程模式。本節首先探討課程的定義，其次說明發展模式 課程與價值取向的關係，最後探討發展模式課程的理論與相關研究。

一、課程定義

課程的定義隨著時代的演進雖有不同的闡述與說明，但可賦予課程一個廣泛 的定義，即課程是一個學習的科目、一系列的學習目標、學習者學習過程中所經 歷的經驗、學習計畫等 (王文科，2010) 。課程必定是於教學前或學習前就先擬 定，教學者則依據所規劃的課程，藉由適當的教學設計來進行教學活動，使學習 者達到學習目標。故教學成功的關鍵乃在於課程的規劃 (陳文祥，2006)，由表 3 可了解國內外學者對於課程有明確的解釋：

表 3

國內外學者對於課程解釋之摘要表 國內外學者

(年份) 對課程的解釋

Tyler (1975)

課程是學校為了達成教育目的而計畫而指導學生的一切計 畫與學習活動。

Oliva (1982)

主張課程是一系列的科目或一套材料，以學科的知識為主，

即是學科與教材的呈現。例如：母語、數學、科學、歷史、

外國語等。

黃政傑 (1993)

課程的原意是跑道，引申為學習經驗及學生學習必須遵循的 途徑，課程是教學科目的總合或科目的內容，也是在學校指 導下的一切學習經驗。

王春堎 (1999)

我國詩經有言：「奕奕寢朝，君子作之。」註疏云：「教護 課. 程，必君子作之，乃得依法制。」從字義上來：課者，

計也；. 程者，式也。合而言之，為「定式授事」之義。故，

凡有一定計畫的程式來授以事物經驗而可以試驗稽核者，均 可稱為課程。

王文科、王智弘 (2010)

Curriculum(課程)是源自於拉丁字 currere，代表是奔跑、

跑馬道的意義，隨著時間的演變，該字接近於「學習進程」

之意，在傳統的觀念上課程視為一種學習或訓練的進程，以 求獲致教育的效果。

黃光雄、蔡清田

（2014）

課程是教師為了達到教育目的，所計畫並指導學生的所有學 習經驗。

綜合上述，研究者對課程的定義為「課程是為了達成教育目的，所採取的計 畫或方案，此學習的進程，可以引導學習者獲得教育的效果。」

二、發展模式課程與價值取向的關係

根據闕月清(1999)對於體育課程模式提出以下看法，針對體育教學實務專業 教師而言，模式的功能，在於提供各個教學變項之間關係，簡易明確的說明、詮 釋與預測，而體育教學的成效達成，有賴以體育的課程模式為基礎與取向。每一 位體育教師受到其教育背景、價值取向、學校特色、社區資源和學生特質的影響，

會逐漸發展出體育教師慣用的課程模式，並將該種模式的主張與觀念加諸在教師 的課程設計當中，而課程設計直接影響學生的學習結果。

Jewett 等(1995)提出了五種體育課程價值取向內涵，再根據五種體育課程 價值取向的內涵延伸出五種體育課程模式，分別為由學科精熟價值取向所衍伸出 的運動教育模式與體適能模式、生態整合價值取向衍伸出的人生意義模式、自我 實現價值取向衍伸出的發展模式課程、同時受到學習過程與學科精熟價值取向影 響，所衍伸出動作分析模式。換句話說，學校與教師在發展體育課程時，常受到 價值取向所影響，也同時會影響教師在教學終的決定。根據 Jewett 等(1995)所 提出的五種價值取向分述如下：

(一)學科精熟取向

學科精熟價值取向課程目標著重運動技能的掌握和知識的獲得，教學重點在 精熟學生基本動作及運動技巧，並且透過運動發展健康體適能、精熟運動技能及 獲得與動作相關的理論知識。然而，各種運動知識，例如：運動生理學、運動規 則、運動力學……，都是教學時重要的參考依據，而教師的角色也必須是一位精 通各種運動技能與知識的運動專家，才得以達到有效的教學。

(二)學習歷程取向

學習歷程價值取向的課程目標著重在於教導學生如何學習，藉由學習探索的 過程，讓學生學會自我學習，發展個人的學習技巧。教學重點除了學習運動技巧 之外，也教導學生如何學習與學習什麼，而過程中以學生為主體，而教師在教學 中扮演輔導的角色，在教學歷程中利用技巧分析任務，協助學生探索、發現問題 與解決問題。

(三)自我實現取向

自我實現取向的課程目標強調個人的成長與自主性，著重個人自我傾向的成 長和自我能力的發展，個人的經驗比科目內容還要重要。教學重點以學生為中 心，教導學生獨立自主、依自我傾向的成長、學習負責任、超越自我等能力並尊 重學生個別化學習的發展，教師選擇對學生自我成長有幫助的內容，來達成學生 在認知、情意、技能各方面成長。

(四)社會重建取向

社會重建取向的課程目標在於提升學生的批判能力，培養新目標技能，促進 社會改革，其概念為社會需求優先於個人及學科。課程設計上依據社會需求規劃 課程，批判不良的社會價值，重建社會價值。教學時，布置運動情境，製造團體

互動，以價值澄清方式，使個體省思進而改變自己，促進合作與責任，推己及人 達成改善社會目標。

(五)生態整合取向

生態整合取向的課程目標在於整合個體需求、社會需求與學科，強調人與環 境互動的過程中，人與環境是一體的，是共存共榮的。教學過程中，著重尊重自 己與他人，學習與別人合作並互相幫助，注重整個群體的發展。

遵循體育課程五大價值取向所發展出具體的課程發展模式，則是一套有知識 體系的結構，教師依照課程模式之設計並進行教學，配合學校外在的環境與學生 的特質，設計出符合學生需求的課程，以達到教育目的(周宏室、潘義祥，2008)。

將 Jewett 等(1995)所提出的發展模式課程，依適用階段、價值取向、課程目標 及主要概念等，歸納如表 4 所示：

表 4

發展模式課程適用階段、價值取向、課程目標與概念摘要表 發展模式課程之內涵

適用階段 幼稚園至高中每一個階段 價值取向 自我實現取向

課程目標

1.培養自我尊重 2.能勝任動作活動 3.達到自我管理

4.學習做決定並對決定負責

5.強調認知、情意、技能整體性的發展

主要概念

1.強調課程設計以學生為主體

2.配合學生能力、興趣與需求設計課程

3.主要學者 Hekkison、Templinuf 強調發展自我責任。

4.重視學生自我實現

資料來源：李文田，1996，頁 42-48；周宏室，2008，頁 133-134。

由圖 1 可知體育課程的三大要素分別是學科、社會和個體，組成五種不同的 價值取向，然而各種取向延伸出五大課程模式，不同的模式及產生不同的目標及 教育期望。各種課程模式可能是源自單一的價值取向，也可能有兩個以上的價值 取所發展而成。然而，發展模式課程的設計即源自於自我實現的價值取向，其主 要的概念重視個體個別化適應的成長，以學生為學習中心，尊重學生的個別差 異，給予不同的動作學習需求，幫助學生達成自我成長，同時重視學生認知、情 意與技能均衡的發展，而課程設計則配合學生的興趣和需求，藉由體育活動的進 行，讓學生學習自我尊重和自我決定，並對自己的決定負責。

圖 1 體育價值取向及課程模式架構圖

資料來源： Jewett, A. E., Bain, L. L., & Ennis, 1995, p. 32.

三、發展模式課程理論與相關研究

本小節從人本主義思想、自我實現概念和發展模式課程內涵等來說明發展模 式課程理論，並對發展模式課程之相關研究進行探討，分述如下：

(一)人本主義思想

西方有很長的一段時間，教育的目的不在人類本身，以神為中心而非以人為 為主，導致教育脫離真實的生活經驗。直到文藝復興時期，人類才逐漸脫離上帝 的世界的宰制，產生人文思想，影響往後十八世紀的啟蒙運動及十九、二十世紀 的皮亞傑、馬斯、康布斯等人本主義色彩的心理學家，促進人本教育運動的興起 與發展，進而以人為本，重視個體發展 (劉維哲，2009 )。然而，Dewey (1933) 主張教育要重視個別發展，幫助學生選擇學校及生活的內容，建議教學內容要包

自我實現

(self-actualization)

生態整合

(ecological integration)

社會重建

(social reconstruction)

體適能教育模式

(fitness education model)

動作分析模式

(movement analysis model)

運動教育模式

(sport education model) 人

的 真 諦 模 式

(personal meaning model)

發 展 模 式

(developmental model)

學習歷程

(learning process)

學科學習

(disciplinary mastery)

括目標、意涵和背景脈絡，這三種要素都要以學生的經驗為基礎，才有可能成功，

因此以學生為主體的人本思想開始萌芽。

人本主義教育與發展模式課程有共通之處，皆以人為中心所設計出來的教育 方案，發展出自我實現教育、愛的教育與適性教育。然而九年一貫課程，亦受到 受到人本主義思想的影響，強調學生應該發展自我尊重與欣賞他人的情懷，並且 做到適性發展、能力取向的目標(陳玉枝，2006) 。

(二)自我實現論

發展模式課程來自於自我實現價值取向課程，重視以學生為主體，強調個體 的自主性與成長。其自我實現的概念則源自於美國人本主義心理學家馬斯洛 (Maslow)提出的需求層次理論，說明每個人的發展歷程有五大需求層次，分別為 生理(food and shelter)、安全(safety)、歸屬感(feeling ofbelonging)、自尊(status)及 自我實現(self-actualization)，當各層次的需求部分被滿足後，個人會往更高一層 次追求，直到自我實現階段(廖國成，2003)。然而，自我實現價值取向與所延伸 具體的發展模式課程，皆在追求個體的自我實現。

自我實現價值取向以學生為主體，強調個人的成長與自主性，其重點在於培

自我實現價值取向以學生為主體，強調個人的成長與自主性，其重點在於培