第四章 結果與討論
第四節 自我調整能力表現之分析
本節主要探討個案在體育課室中自我調整能力表現的變化情形，包含量化與 質性資料結果分析，呈現如下：
一、量化資料
從目視分析法與評量的測驗歷程的紀錄，探討三位研究對象在發展模式課程 教學介入前、介入期間及介入後，在自我決策學習評量單中自我調整能力的測驗 表現，此分項表現分數為 0-7 分，得分愈高代表研究對象的自我調整能力越好，
自我調整得分以曲線圖、目視分析及 C 統計來進行探討。
(一)小賢的「自我調整能力」評量結果分析 1.階段內的變化
小賢參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其自我調 整能力成績曲線圖呈現於圖 15；階段內目視分析結果參見表 38。
圖 15 小賢的自我調整能力成績曲線圖 表 38
小賢階段內自我調整能力之目視分析
處理階段 A1 B A2
階段順序 1 2 3
階段長度 3 10 3
水準範圍 1-2 2-4 2-3
水準變化 1 1 -1
平均水準 1.67 2.9 2.67
水準穩定度 0% 70% 0%
趨向方向和趨勢內 資料路徑
／ (＋)
／ (＋)
＼ (－) 趨勢穩定度 66.7% 60% 66.7%
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：本研究穩定係數為.80
自 我 調 整 能 力 得 分
基線期 處理期 維持期
上課週數
(1)基線期
小賢參與發展模式課程，其自我調整能力於基線期得分依序為 1 分、2 分、
2 分，平均水準為 1.67，呈現上升／、進步(＋)的趨勢，水準穩定度 0%、趨勢穩 定度為 66.7%，顯示基線期階段內的自我調整能力呈現不穩定的進步趨勢。
(2)處理期
進入處理期後，隨著發展模式課程的介入，小賢的自我調整能力得分為 2 分、3 分、2 分、3 分、3 分、3 分、3 分、3 分、4 分、3 分，平均水準提升為 2.9，
水準變化 1，水準範圍介於 2-4，水準穩定度 70%、趨勢穩定度為 60%，呈現上 升／、進步(＋)的趨勢。顯示隨著發展模式課程的介入，自我調整能力表現雖多 變，但呈現持續的進步。
(3)維持期
在撤回發展模式課程後，小賢的自我調整能力得分依序為 3 分、3 分、2 分，
水準穩定度 0%、趨勢穩定度為 66.7%，呈現下降＼、退步(－)的趨勢，顯示隨著 發展模式課程的撤除，小賢的自我調整能力呈現不穩定的退步趨勢。
2.階段間的變化
小賢參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其階段間 自我調整能力之目視分析結果參見表 39。
表 39
小賢階段間自我調整能力之目視分析
階段比較 B / A1 A2 / B
階段間水準變化 0 0
平均水準變化 1.23 -0.23
趨勢方向變化和效果 ／(＋) → ／(＋) 無變化
／(＋) → ＼(－) 負向 趨勢穩定度的變化 不穩定→不穩定 不穩定→不穩定
重疊百分比 20% 100%
C 值 0.58 0.19
Z 值 2.25* 0.73
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：*p＜.05
(1)基線期至處理期的變化
從基線期至處理期，階段間水準變化為 0，自我調整能力得分的平均水準變 化由 1.67 上升到 2.9，上升了 0.23 分，趨勢變化和效果／(＋) → ／(＋)為無變 化效果，趨勢穩定度變化不穩定→不穩定，兩階段的重疊百分比為 20%。從 C 統計結果發現基線期至處理期階段間的 C 值為 0.58，Z 值 2.25，達到.05 的顯著 水準。顯示發展模式課程的介入對小賢的自我調整能力表現的提升有顯著成效。
(2)處理期至維持期的變化
在發展模式課程撤除後，階段間水準變化為 0，自我調整得分的平均水準變 化由 2.9 到 2.67，下降了 0.23 分，趨勢變化和效果／(＋) → ＼(－)，為負向效 果，趨勢穩定度不穩定→不穩定，兩階段的重疊百分比為 100%；C 統計結果發 現處理期至維持期的 C 值為 0.19，Z 值 0.73，未達到.05 的顯著水準，顯示發展 模式課程撤除後小賢的自我調整能力仍具有維持效果。
(二)小瑤的「自我調整能力」評量結果分析 1.階段內的變化
小瑤參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其自我調 整能力成績曲線圖呈現於圖 16；階段內目視分析結果參見表 40。
圖 16 小瑤的自我調整能力成績曲線圖 表 40
小瑤階段內自我調整能力之目視分析
處理階段 A1 B A2
階段順序 1 2 3
階段長度 3 10 3
水準範圍 1-2 2-4 3-3
水準變化 1 1 0
平均水準 1.67 2.9 3
水準穩定度 0% 50% 100%
趨向方向和趨勢內 資料路徑
／ (＋)
／ (＋)
－ (＝)
趨勢穩定度 66.7% 30% 100%
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：本研究穩定係數為.80
(1)基線期
小瑤參與發展模式課程，其自我調整能力於基線期三個資料點得分為 1 分、
基線期 處理期 維持期
自 我 調 整 能 力 得 分
上課週數
2 分、2 分，平均水準為 1.67，呈現上升／、進步(＋)的趨勢，水準穩定度 0%、
趨勢穩定度皆為 66.7%，顯示基線期階段內的自我調整能力呈現穩定的趨勢。
(2)處理期
進入處理期後，隨著發展模式課程的介入，小瑤的自我調整能力得分為 2 分、3 分、3 分、2 分、2 分、3 分、4 分、3 分、4 分、3 分，平均水準提升為 2.9，
水準變化 1，水準範圍介於 2-4，水準穩定度 50%，趨勢穩定度 30%，呈現上升
／、進步(＋)的趨勢。顯示隨著發展模式課程的介入，自我調整能力表現雖多變，
但呈現持續的進步。
(3)維持期
在撤回發展模式課程後，小瑤的自我調整能力得分皆為 3 分，水準穩定度與 趨勢穩定度皆為 100%，呈現等速－、無變化(＝)的趨勢，顯示隨著發展模式課 程的撤除，維持期階段內的自我調整能力呈現等速－、無變化(＝)的趨勢。
2.階段間的變化
小瑤參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其階段間 自我調整能力之目視分析結果參見表 41。
表 41
小瑤階段間自我調整能力之目視分析
階段比較 B / A1 A2 / B
階段間水準變化 0 0
平均水準變化 1.23 0.1
趨勢方向變化和效果 ／(＋) → ／(＋) 正向
／(＋) → －(＝) 負向 趨勢穩定度的變化 穩定→不穩定 不穩定→穩定
重疊百分比 30% 100%
C 值 0.56 0.29
Z 值 2.19* 1.13
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：*p＜.05
(1)基線期至處理期的變化
從基線期至處理期，階段間水準變化為 0，自我調整能力得分的平均水準變 化由 1.67 上升到 2.9，上升了 1.23 分，趨勢變化和效果－(＝) → ／(＋) 為正向 效果，趨勢穩定度變化穩定→不穩定，兩階段的重疊百分比為 30%。從 C 統計 結果發現基線期至處理期階段間的 C 值為 0.56，Z 值 2.19，達到.05 的顯著水準。
顯示發展模式課程的介入對小瑤的自我調整能力表現的提升有顯著成效。
(2)處理期至維持期的變化
在發展模式課程撤除後，階段間水準變化為 0，自我調整能力得分的平均水 準變化由 2.9 上升到 3，上升了 0.1 分，趨勢變化和效果／(＋) → ＼(－)，為負 向效果，趨勢穩定度變化不穩定→穩定，兩階段的重疊百分比為 100%；C 統計
結果發現處理期至維持期的 C 值為 0.29，Z 值 1.13，未達到.05 的顯著水準，顯 示發展模式課程撤除後小瑤的自我調整能力仍具有維持效果。
(三)小潔的「自我調整能力」評量結果分析 1.階段內的變化
小潔參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其自我調 整能力成績曲線圖呈現於圖 17；階段內目視分析結果參見表 42。
圖 17 小潔的自我調整能力成績曲線圖 表 42
小潔階段內自我調整能力之目視分析
處理階段 A1 B A2
階段順序 1 2 3
階段長度 3 10 3
水準範圍 1-2 1-3 2-2
水準變化 0 2 0
平均水準 1.33 2.1 2
水準穩定度 0% 50% 100%
趨向方向和趨勢內 資料路徑
— (＝)
／ (＋)
— (＝)
趨勢穩定度 0% 60% 100%
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：本研究穩定係數為.80
(1)基線期
小潔參與發展模式課程，其自我調整能力於基線期的得分為 1 分、2 分、1 分，平均水準為 1.33，階段內水準變化 0，呈現等速—、無變化(＝)的趨勢，水 準穩定度與趨勢穩定度皆為 0%，顯示基線期階段內的自我調整能力呈現不穩定 的趨勢。
上課週數 自
我 調 整 能 力 得 分
基線期 處理期 維持期
(2)處理期
進入處理期後，隨著發展模式課程的介入，小潔的自我調整能力得分為 1 分、2 分、1 分、2 分、2 分、2 分、3 分、2 分、3 分、3 分，平均水準提升為 2.1，
水準變化 2，水準範圍介於 1-3，水準穩定度 50%，趨勢穩定度 60%，呈現上升
／、進步(＋)的趨勢。顯示隨著發展模式課程的介入，自我調整能力呈現下降而 多變的趨勢。
(3)維持期
在撤回發展模式課程後，小潔的自我調整能力得分皆為 2 分，水準穩定度與 趨勢穩定度皆為 100%，呈現等速—、無變化(＝)的趨勢，顯示隨著發展模式課 程的撤除，維持期階段內的自我調整能力表現分數均落在 2 分，呈現等速無變化 的趨勢。
2.階段間的變化
小潔參與發展模式課程的三個階段（基線期、處理期和維持期），其階段間 自我調整能力之目視分析結果參見表 43。
表 43
小潔階段間自我調整能力之目視分析
階段比較 B / A1 A2 / B
階段間水準變化 0 -1
平均水準變化 0.77 -0.1
趨勢方向變化和效果 －(＝) → ／(＋) 正向
／(＋) → －(＝) 負向 趨勢穩定度的變化 不穩定→不穩定 不穩定→穩定
重疊百分比 70% 100%
C 值 0.42 0.28
Z 值 1.65* 1.13
註 1：趨向解釋／：向上；＼：向下；—：穩定 註 2：*p＜.05
(1)基線期至處理期的變化
從基線期至處理期，階段間水準變化為 0，自我調整能力得分的平均水準變 化由 1.33 上升到 2.1，上升了 0.77 分，趨勢變化和效果－(＝) → ／(＋)為正向 效果，趨勢穩定度變化不穩定→不穩定，兩階段的重疊百分比為 70%。從 C 統 計結果發現基線期至處理期階段間的 C 值為 0.42，Z 值 1.65，達到.05 的顯著水 準。顯示發展模式課程的介入對小潔的自我調整能力表現的提升有顯著成效。
(2)處理期至維持期的變化
在發展模式課程撤除後，階段間水準變化為-1，自我調整得分的平均水準變 化由 2.1 下降到 2，下降了 0.1 分，趨勢變化和效果／(＋) → －(＝)，為負向效 果，趨勢穩定度變化不穩定→穩定，兩階段的重疊百分比為 100%；C 統計結果 發現處理期至維持期的 C 值為 0.28，Z 值 1.13，未達到.05 的顯著水準，顯示發
展模式課程撤除後小潔的自我調整能力仍具有維持效果。
綜合圖 15 至圖 17 與表 38 至表 43 所得資料結果，三位研究對象基線期的平 均水準分別為小賢 1.67、小瑤 1.67 與小潔 1.33，皆介於 1.33 至 1.67 之間，顯 示發展模式課程介入前，其自我調整能力普遍不高。由基線期進入處理期，平均 水準變化分別為 1.23、1.23 及 0.77，且經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 2.25、2.19 及 1.65，統計上皆達顯著性，代表發展模式課程的介入對提升智能障礙學生自 我調整能力有顯著效果。處理期進入維持期，三位研究對象平均水準變化分別為 -0.23、0.1 及-0.1，且經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 0.73、1.13 及 1.13 統計
綜合圖 15 至圖 17 與表 38 至表 43 所得資料結果，三位研究對象基線期的平 均水準分別為小賢 1.67、小瑤 1.67 與小潔 1.33，皆介於 1.33 至 1.67 之間，顯 示發展模式課程介入前，其自我調整能力普遍不高。由基線期進入處理期，平均 水準變化分別為 1.23、1.23 及 0.77，且經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 2.25、2.19 及 1.65，統計上皆達顯著性，代表發展模式課程的介入對提升智能障礙學生自 我調整能力有顯著效果。處理期進入維持期，三位研究對象平均水準變化分別為 -0.23、0.1 及-0.1，且經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 0.73、1.13 及 1.13 統計