第四章 研究結果
第四節 同儕回饋品質與師培生教學反思之分析
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第四節 同儕回饋品質與師培生教學反思之分析
壹、同儕回饋品質與師培生教案設計反思取向之相關分析
為瞭解同儕回饋的品質與師培生兩次教案設計反思取向的改變，此兩變項是 否有其相關性，研究者將師培生獲得同儕回饋的品質，以及兩次教案設計反思取 向的改變程度，分別歸類為高分組與低分組。而本研究樣本數較小，在獨立性假 設下，列聯表細格之期望值小於5，因此，研究者使用費雪精確檢定（Fisher exact test）來代替卡方檢定，結果如表4-9。
由上述結果可知，同儕回饋品質與師培生教案設計反思取向改變之高低分 組，費雪精確檢定之 p 值為 .022，顯示師培生獲得同儕回饋品質之高低，與其 教案設計反思取向改變的大小具有顯著相關。
表 4-9
師培生同儕回饋品質與教案設計反思取向之費雪精確檢定摘要表
教案設計
同儕回饋品質 低分組 高分組 p 值
低分組 8 3 .022*
高分組 4 12
總和 12 15
*p < .05.
透過上述費雪精確檢定的結果可知，同儕給予教學回饋之品質高低，與師培 生兩次教案設計改變大小，是有其相關性存在。舉例而言，師培生（S6）於教案 設計反思中提到：
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第一次的試教，很明顯的，我花了太多時間在獨角戲。其實原先在設 計教案的時候，我覺得時間有點短，進行遊戲可能會延誤很久，所以 只安排了一個部份是讓學生用口頭的方式和老師互動練習。但是後來 同學給建議的時候，表示他們覺得那樣並不夠充分，仍然感覺是以教 師為中心。在第二次試教，除了老師講述之外，還增加了讓學生親自 動手畫的實作機會，並安排了一個簡單的小組討論。（S6）
由師培生的反思內容，可發現師培生在收到同儕給予的教學回饋後，會將其 建議內容放入下次的教學設計中，亦顯示出同儕之回饋內容，對師培生教案設計 與規劃具有相當的影響力。再者，師培生（S8）於教案設計反思中提到：
第一次試教是教一個遊戲……那時有同學說可以請學生想一個奇數牌 或是偶數牌，這樣在點的時候就比較不會被發現是怎麼點的了。後來 想了想，發現這樣是可行的。比如說一開始請學生想一個 1~12 的某 張奇數牌，在點的時候就可以比較自由，除了 1~7 次可以亂點之外，
第 8,10,12,14,16,18 次也可以亂點，只要第 9,11,13,15,17,19 次分別點 到 11,9,7,5,3,1 即可，可以掩飾得很好。（S8）
由上述師培生的反思內容，可發現師培生能夠統整同儕給予的回饋意見，並 改良其原先的教案設計，由此可知，同儕的回饋內容可提供不同角度之觀點，或 是點出試教者本身尚未發覺的盲點，且由他人提出的多元意見，亦可協助師培生 再次思考教學設計與規畫之各種可能性。
貳、師培生同儕回饋品質與教案設計反思取向對教學實務知識之迴歸分析
為瞭解教學回饋品質與教案設計反思取向等研究變項，是否對師培生教學實
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務知識之增加有預測力，研究者以師培生收到同儕教學回饋之品質總得分，以及 師培生反思兩次教案設計在彈性教學、協同學習等向度之改變分數做為預測變 項，並將師培生期初與期末教學實務知識成長分數為效標變項，進行逐步迴歸分 析，結果如表 4-10 所示。
由結果可知，以師培生教學回饋品質與教案設計反思取向等三項預測變項，
師培生教學實務知識改變為效標變項的迴歸分析中，整體模型之迴歸達顯著水準
（F=7.640, p< .05），整體模型之解釋變異量為 91.8%，調整後之解釋變異量為 86.8%，且三個預測變項之變異數膨脹因子（variance inflation factor, VIF）皆小 於 5，顯示預測變項間共線性問題較小，亦即不影響參數估計之穩定性。而各預 測變項對師培生教學實務知識成長之標準化係數（β）依序為同儕回饋品質β
=.520（t=3.695, p<.05），協同學習β=.444（t=3.384, p<.05），彈性教學β=.393
（t=2.764, p<.05），三預測變項皆達顯著水準。
再者，由逐步迴歸結果可得知，師培生獲得同儕教學回饋之品質高低，對其 教學實務知識成長幅度有較高預測力。亦即，當師培生得到的回饋品質越高時，
其於期末反思教學實務知識的增加程度便相對越多。研究者分析可能原因在於，
透過他人的回饋意見，協助師培生更加瞭解自己教學表現之優缺點，使得其對自 身教學實務知識有更深刻的體會，因此，在期末時，師培生反思自我之教學實務 知識便有所增加。
其次，教案設計反思取向之協同學習、彈性教學向度改變幅度，對師培生教 學實務知識之成長亦有其預測力，研究者分析可能原因在於，師培生透過檢視自 我教案設計與其教學成效，可促進其反思自身教學設計的優缺點，而透過改進教 案設計與嘗試不同教學方式，不僅能協助師培生探究教學的更多可能性，亦能在 實踐教案設計的過程，增加對自我教學技巧與能力的認識，因此，當師培生反思 自身於兩次教案設計取向改變越大時，亦可預測師培生於期末之教學實務知識增 長程度越大。
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表 4-10
同儕回饋品質與教案設計反思取向對教學實務知識成長之逐步迴歸分析摘要表
預測變項
未標準化係數 共線性
B SE B β t 允差 VIF
同儕回饋品質 .155 .042 .520 3.695* .831 1.203 協同學習 1.524 .450 .444 3.384* .960 1.042 彈性教學 1.529 .553 .393 2.764* .817 1.223 整體模型 R2=.918 △R2=.868 F（3,5）=7.640*
* p<.05
參、小結
研究者統整上述研究結果，回答下述研究待答問題。
一、同儕回饋是否影響師培生教學設計反思的方向？
由費雪精確檢定結果可知，師培生獲得同儕回饋品質之高低分組，與其教案 設計取向改變大小的高低分組具有顯著相關。此結果表示，同儕回饋品質與師培 生教案設計取向改變之高低是有其相關性存在。而透過進一步探討師培生反思內 容，亦發現同儕的回饋意見對師培生教案設計具有其影響力，師培生會嘗試統整 同儕給予之回饋，藉以改進其原先的教案設計；此外，同儕的回饋內容也可提供 師培生不同的教學設計觀點，協助其再次思考教學的各種可能性。
二、同儕回饋品質是否會影響師培生教學實務知識的成長？
由逐步迴歸的分析結果可知，同儕教學回饋品質對師培生教學實務知識成長 幅度有較高預測力。也就是說，當師培生獲得越優質之回饋品質，其於期末反思 自我教學實務知識的增加程度便相對越多。依據研究之結果，研究者認為，透過 同儕之意見回饋，可協助師培生以他人觀點來瞭解自己教學表現，並對自身教學
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實務知識有更深刻的體會。此外，教案設計反思取向對師培生教學實務知識之成 長亦有其預測力，師培生透過檢視自我教案設計與教學成效，藉此反思教學設計 的優缺點，亦能增加對自身教學技巧與能力的認識。因此，同儕回饋品質與師培 生教案設計反思取向之改變，對於師培生教學實務知識之成長皆有其一定程度的 影響力。
依據上述研究結果，研究者欲回答本研究第四項研究問題：同儕回饋是否會 影響師培生之教學反思？
由分析結果可知，同儕回饋品質與師培生教案設計取向改變大小有顯著相 關；研究者深入探究師培生的反思內容亦發現，同儕的回饋意見能提供師培生不 同的思考觀點，並影響師培生教學設計之取向。再者，研究者透過逐步迴歸分析 結果可知，同儕回饋品質以及師培生教案設計反思取向之改變，對於師培生教學 實務知識之成長有相當程度的影響力。綜上所述，本研究透過教學實踐與同儕回 饋之方式，能協助師培生反思自我教學，進而增進其對自我教學實務知識的理 解，並對課程實務與教學設計有更真實的瞭解。
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