第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
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第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
教育部（2012）於師資培育白皮書中提及「國家的未來，關鍵在教育；教育 的品質，奠基於良師」，突顯「教師」於教育中所扮演之重要角色，教師與其教 學專業乃是學生學習成效與教育成敗的重要因素，亦是影響國家人力資源與競爭 力的重要關鍵。所謂「十年樹木，百年樹人」，師資培育與教師教學專業的養成 是個複雜且漫長的道路。過往學習經驗、師資培育課程以及教育現場之教學實踐 皆不斷形塑著教師的教學模式，並影響其對教學專業的認知。
隨著網路科技發達、資訊快速流通，二十一世紀已邁入知識經濟時代。吳清 山（2003）即認為社會經濟型態的轉變，對教育亦會產生極大的影響；為了培育 知識經濟社會所需人才，教育應重視的不再是過去傳統教學所強調之記憶背誦能 力，而更應是協助學生主動學習、積極思考的能力。教學應不再是知識的灌輸、
傳遞與操控，教師在教學中所扮演的角色，更應是分享多元資訊與觀點、啟迪學 生學習的知識領航者。再者，不同於過去工業社會下的教育模式，因應知識經濟 社會之來臨，未來師資培育的課程規劃，除了基本教學理論與專業學科知識外，
亦須注重教師的溝通表達、訊息整合、參與教學專業團體和自我專業成長等能力 培養。
教師專業與否乃是社會各界關注之議題（陳木金、邱馨儀、陳宏彰，2006），
而教師專業與教學品質亦是影響教育成果的關鍵之一（張德銳，2003）。教師自 我反思是教學成長與教學專業精進的開端，透過教學者真誠地自省教學之優缺 點，瞭解自身教學優劣才能邁向改進的方向。檢視目前台灣師資培育過程，整體 師培課程規劃較偏重於學科知識、專門科目能力的培養，鮮少課程將重點放於師 培生檢視自身教學與反思自我教學知識上，過於忽略師培生對自我之認識與了解
（楊巧玲，2006），教學者瞭解自我教學實務知識的重要性在於，當教師深知自 我的教學特質與優缺點，並由此不斷反思與改進自身教學，才能提升教師教學專
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業能力，幫助學生學習。
教師專業成長是持續且複雜的動態歷程，教師的自我知識乃是影響教師教學 專業成長的要素（曾崇賢、段曉林、靳知勤，2011），而探討教師知識的內涵乃 是教學研究的焦點之一（簡紅珠，2002），Shulman（1986；1987）提出學科教學 法知識（pedagogical content knowledge, PCK），認為教師教學應具備相關知識基 礎，後續學者針對教師知識的本質與類別，有許多不同見解與探討方向（Angeli
& Valanides, 2009；Grossman, 1994；Mishra & Koehler, 2006）。再者，教師如何 透過教學反思策略，來獲得、發展與利用知識進行教學，亦是教師專業發展與師 資培育領域研究者關心的議題（李婉玲，2005；單小琳，2000；駱怡君、許健將，
2010；Avalos, 2011）。
陳彥廷、康木村與柳賢（2010）指出，目前已有許多以自我反思策略促進教 師專業成長之研究，因此，在師資培育過程，亦應引導師培生反思自我教學。當 其增進對自我教學知識的認識與了解，才能促使教學精進與教師專業之發展。再 者，Wilson 和 Dunn（2004）認為，若想加強對自我知識的瞭解不能只依賴自省
（introspection）的方式，同儕的回饋能提供更多元之觀點，幫助個人更全面性 地瞭解自我。相關研究顯示教師同儕的回饋能協助教師專業之成長（單小琳，
2000），由此可知，教學反思不僅只有個人自我省思，教學同儕團體的回饋亦是 極為重要且不可忽略的部分。
近年來，有別於過去傳統教學著重於教師中心的講述教學方式，教學方法與 學習模式逐漸朝向多元化發展；在目前資訊爆炸的科技時代，教師進行填鴨式教 學以及被動吸收知識的學生，此種學習模式已不符合現今知識快速發展的社會型 態。由此可知，現今教師在教學時應改變其故有做法，改採學生學習為主的教學 方式，鼓勵學生反思自我學習成效，將學習的責任回歸於學生（史美瑤，2012）。
Sawyer（2004）亦鼓勵教師以較彈性的方式規劃課程，以及教學過程可著重於師 生間的互動討論等方式，營造開放式的協同學習環境，以培養學生反思能力與增 進其學習成效。
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而知識翻新（knowledge building）教學採用建構主義導向的教學原則，以學 生為教學中心，鼓勵學生主動建構學習經驗（Hong ＆ Lin, 2010）。再者，知識 翻新教學理念強調學習者在學習社群中共享、共構知識，透過社群成員彼此討論 以及想法交流的互動，來展現精進知識的動態歷程，幫助學習者學習；相關研究 中亦證實知識翻新教學法有助提升學生的學習成效（Hong, Scardamalia, Messina,
& Teo, 2008；Lee, Chan, & Aalst, 2006；Scardamalia & Bereiter, 2003）。
因此，本研究欲透過知識翻新之教學設計，探討是否能由知識翻新課程協助 師培生進行教學反思，再者，探討透過知識翻新課程，是否能協助師培生增進對 自我教學實務知識的認識與瞭解。
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