第五章 結論與建議
第二節 建議
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方式，能協助師培生反思自我教學，進而增進其對自我教學實務知識的理解；且 學習社群同儕給予之回饋內容，亦能協助師培生對教學實務與課程設計有更深刻 的體悟與想法。
第二節 建議
壹、對未來師培教育之建議
一、師資培育過程可以安排更多教學實踐的課程，提供師培生實際設計教案並加 以實踐之機會
本研究透過師培生進行課程教學之試教活動，鼓勵其進行教學反思之相關活 動，由本研究結果可知，經過教學實踐與反思，可幫助師培生更加瞭解自我教學 實務知識，並在實際實踐不同教學方法的過程中，增加其教案設計與教學之經 驗，開拓師培生在教案設計方面的多元發展性。再者，回顧過去相關研究成果，
亦證實透過教案設計與實際的教學實踐經驗，能協助師培生對自我教學實務知識 的認識，並增進其教學專業能力（姚如芬，2006；Schmidit, 2010；Van Driel, Jong,&
Verloop, 2002）。
基於上述研究結果，研究者建議未來在師資培育之課程規劃中，可提供師培 生更多教學實踐之機會，透過實際進行教案設計，與課程實踐的過程，讓師培生 在進入實際教學現場前，能提前體驗教學實踐，以協助其可由此反思自我教案設 計，並瞭解自我的教學能力與優缺點，進而發展師培生的教案設計能力與拓展教 學方法的可能性。
二、師資培育課程可引導師培生進行同儕回饋之活動，以增加其參與學習社群討 論之經驗，並鼓勵師培生參與教學專業學習社群
近年來，隨著學習型組織概念的發展，專業學習社群（professional learning
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community）亦逐漸推廣與應用於教育領域中（丁一顧、張德銳，2010），回顧過 去相關研究成果，透過專業學習社群的互動與回饋，有助於教師改善教學實務與 教學專業成長（姚如芬，2006；陳彥廷、康木村、柳賢，2010；張景媛、鄭章華、
范德鑫、林靜君，2012；魏韶勤、張德銳，2006；Avalos, 2011；Park & Oliver, 2008）。 師資培育課程的目的，乃是在於培養國家未來之教育實踐者。各級學校教師，在 師資培育過程，應導入學習社群的概念。透過持續參與學習社群對話之經驗，培 養並鼓勵師培生在未來教師生涯中，主動參與教學專業發展社群的習慣與意願。
本研究結果顯示，知識翻新課程鼓勵與引導師培生給予同儕回饋之學習社群 討論活動，能協助試教者對自身教學實務與教案設計的認識與反思，而透過一學 期的知識翻新討論活動，師培生於學期後期亦能展現聚焦問題核心，以及更具體 和建設性之回饋品質。由相關研究亦證實，引導師培生進行學習社群討論，能有 助於師培生團體探究能力的提升，亦能增進其對師培課程的理解與學習成效（De John et al., 2011；Tsai & Liang, 2009）。
因此，建議未來之師資培育課程設計，可融入學習社群概念，協助師培生透 過實際與教學同儕之對話溝通，增加其參與教學專業學習社群之經驗，並且透過 同儕的回饋意見，發展師培生對教案設計的多元觀點與發掘課程設計的更多可能 性，培養其成為具備永續學習與教學精進能力的教育工作者。
三、師資培育過程應加強師培生教學反思能力，並協助其瞭解自我教學實務知識 目前教育的取向重視學習者對各種知識的整合與統整能力，教師教學模式也 逐漸轉向科目的橫向聯繫性與關聯性，教學不再僅是學科知識的傳遞，教師更需 了解學生的學習狀況，運用教學方法策略、教學情境設計安排，以及相關教育科 技的融合應用，以達到成功教學之目的（蔡政宏、謝文惠，2011）。而為達到教 學精進與教師專業能力提升之目的，許多研究致力於探討協助教師專業成長的策 略與方法，由相關研究證實，教師透過自我教學歷程分析，反省教學設計與課程
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活動安排，能有效改進其教學表現，達到教師教學專業成長，亦能更有效地協助 學生學習（李婉玲，2005；張德銳、李俊達，2011）。因此，教學反思能力的培 養，已成為目前教師教學專業發展之重點之一（單小琳，2000；駱怡君、許健將，
2010；Avalos, 2011）。
再者，培養師培生教學反思能力亦是相當重要，師培生處於學習如何教學的 成長階段，透過教學反思可幫助他們更瞭解自身教學的優缺點，藉此提升自我教 學專業（丁一顧，2010；陳國泰，2011；Jang & Chen, 2010）。由本研究之研究 結果可知，以教學實踐與同儕回饋協助師培生教學反思的課程設計，能協助師培 生增進其自我教學實務知識。Liu（2013）建議可將教學反思做為評鑑師培生教 學專業能力的指標之一，師資培育者可藉由評估師培生教學反思的表現，以檢視 其是否具備改善自身教學的能力。本研究透過反思問卷，協助師培生檢視自我教 學實務知識的成長與發展內涵，期望透過教學反思，以增進師培生對自我教學實 務知識的認識，藉此給予其繼續邁向專業教師努力的目標與方向。
吳清山（2006）提到為提升師培生專業知能與精神，應加強問題導向的教學 模式，發展師培生解決問題與反思之能力；由上述研究結果，研究者建議未來師 資培育課程，可增加促進師培生教學反思能力的策略與活動，透過強調教學反思 的師培課程設計，協助其聚焦教學問題，並促進自我教學實務知識的理解；由鼓 勵師培生探究、反思自我的過程與經驗，培養其成為具備永續學習能力的自主學 習者，以積極主動的學習態度逐步邁向具備教學專業精進成長能力的教師。
貳、未來研究建議 一、研究對象
本研究對象為修習數學教材教法之師資培育生，研究課程內容與師培生進行 之教學探討方向皆以數學科教學為主軸。研究者建議可加入不同學科之師培生，
藉此比較知識翻新課程對不同學科師培生的自我教學實務知識理解，以及同儕回
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饋品質成長之影響程度。
二、研究設計
本研究的主要目的之一在於，透過知識翻新課程協助師培生進行教學反思，
並分析師培生自我教學實務知識的成長歷程。由於研究人力與時間之限制，本研 究僅以研究對象的前後變化進行資料分析，並無安排對照組進行相同之研究課程 活動，因此，為深入瞭解與探討研究變項介入的影響，研究者建議未來之研究設 計，可加入條件相符之對照組，以增加研究之完整性與推論性。再者，研究者認 為亦可延長研究時間，經由長時間之追蹤研究，以瞭解研究介入時間之長短是否 會影響研究對象之表現。
三、研究分析
由於研究人力之限制，本研究僅分析全體研究對象的平均表現，未針對每一研究 對象進行個案研究的資料分析，此為本研究不足之處。研究者建議未來研究，可 針對個別研究對象進行個案觀察，藉此深入分析個案之成長與反思歷程。再者，
本研究的資料分析主要以師培生自我教學實務知識反思問卷內容，以及其於知識 論壇中進行相關反思活動之文字內容，研究者建議未來研究在進行研究分析時，
可加入師培生於課堂的試教影片分析，以及對個案進行訪談，透過不同面向的資 料蒐集與分析，建立更完整與可信的研究分析。
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