第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
第一節 結論
壹、以知識翻新課程協助師培生進行教學反思，可增進師培生教學實務知識
張德銳和李俊達（2011）的研究發現，教師在進行教學反思時，其反思內容 較偏重學科知識與教學方法；本研究分析師培生期初教學實務知識反思問卷，亦 發現類似的結果，師培生期初反思內容普遍集中於教學法知識。而在參與知識翻 新課程後，由師培生期末反思問卷可發現，其自我教學實務知識類型變廣，各類 型反思內容亦有所增加。其中，又以學科內容知識、教學法知識，以及教學科技 知識達顯著增加。研究者認為其結果顯示，本研究之知識翻新課程，鼓勵師培生 使用多元教學法、融合教學科技於教學設計中，藉由實際的試教活動，能增加師 培生設計教案與教學之經驗，並由實踐的過程發掘與認識自身的教學能力，藉以 協助師培生增進其教學實務知識。
而透過比較前後測反思問卷之周哈里窗各向度內容，可協助師培生檢視自我 教學實務知識的成長與發展（South, 2007），研究者分析師培生於周哈里窗向度 的前後測差異，由結果可知，師培生之教學科技知識於開放我向度，學科內容知 識於盲目我向度，以及教學法知識於未知我向度，在期末時皆有顯著增加，其結 果展現出師培生自我教學實務知識的成長內涵與方向。
再者，由周哈里窗向度分析結果發現，師培生的自我教學實務知識類型，在
周哈里窗各向度有不同的增長情況。期初師培生之自我教學實務知識，開放我向 度顯著高於未知我與盲目我；而在期末時，開放我向度顯著高於隱藏我與盲目我 向度，其結果顯示，經由教學實踐、同儕回饋與教學反思的方式，師培生對自我 教學實務知識有更清晰的認識與體會，因此，隱藏我和盲目我向度的自我教學實 務知識，便轉移至開放我，而開放我的教學實務知識增加，亦表示師培生與學習 社群能有效的進行溝通與交流（McGuire & Inlow, 2005）。
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貳、知識翻新課程鼓勵教案設計的多元發展，透過嘗試不同教案設計，有助於師 培生進行教學反思
知識翻新原則鼓勵學習者產生多樣貌的想法內涵，並強調想法改進的動態歷 程（Scardamalia, 2002）。本研究師培生於學期中進行兩次教案設計與教學實踐，
並由同儕給予其教案設計與教學表現之回饋，以協助師培生進行自我教學之反 思。由分析師培生兩次教案設計反思取向之結果可知，師培生普遍由教師中心的 講述教學，轉變為加入協同學習概念之教學設計，展現更具師生互動與教學彈性 的教案設計取向。且在教學目標方面，師培生捨棄單純講授教案內容的態度，改 採以配合學生學習狀況為主的調適性教學模式。而由師培生教案設計反思內容亦 可得知，師培生於期末能體認理解學生學習需求，與及時關心其學習狀況的重要 性，亦顯示，教學實踐能協助師培生教學實務知識的增進。
再者，研究者分析師培生教案設計反思取向，與其教學實務知識成長之相關 性，由分析結果發現，當師培生在教案設計反思取向的改變幅度越大，其於期末 的教學實務知識增加程度亦相對越多。且由彈性教學向度的改變幅度與教學實務 知識成長之顯著相關可知，若師培生能改變傳統教學模式，嘗試使用不同教學方 法與課程設計、發掘更多教學可能性，亦能在教學實踐過程中，增廣對自身教學 實務能力的認識，並有助於教學實務知識之成長。
參、知識翻新課程設計有助提升師培生的教學回饋品質
知識翻新教學以想法為核心，鼓勵學習社群成員互相分享、交流想法，協助 學習者透過他人的回應，反思自我想法與對知識之理解，並由同儕的對話過程，
建構學習社群成員共享的共構知識（Scardamalia & Bereiter, 2003）。由本研究結 果可知，師培生在知識論壇上的互動頻繁，且於學期後期的貼文、回文、閱讀貼 文等平台活動次數亦皆有顯著增加。研究者進一步分析師培生與同儕於知識論壇 的互動關係，發現師培生於貼文連結程度約達 90%，此一結果顯示，師培生能從 同儕的貼文為基礎，發表相關或延伸的教學意見與想法。而由貼文閱讀程度，亦
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可得知，師培生不僅只關注與自身發表文章相關之內容，也會觀看其他同儕的貼 文與後續討論串的內容，顯示本研究師培生參與同儕討論之積極主動性。
再者，研究者比較師培生學期前、後期給予同儕回饋類型之差異，其結果顯 示，師培生於學期後期的情緒型回饋和認知型回饋數量有顯著下降，後設認知型 回饋數量則有顯著增加。由此可知，師培生在學期後期減少使用簡單意見闡述的 回饋類型，給予他人回饋時能詳述原因和舉例的方式，評價試教者的教學內涵，
並聚焦於具體且明確的回應內容，給予同儕具建設性的回饋意見。由回饋內容亦 可看出，師培生能以更開放溝通的態度，與同儕探討課程設計與教學方法的可能 發展性。
肆、鼓勵師培生給予同儕教學回饋的知識翻新教學設計，有助於師培生教學反思 與成長
知識翻新教學原則係以探索式學習模式，進行以學習者為主體的對話式教學 設計，透過協作討論的活動，協助學習社群成員發展想法與共構知識（Scardamalia
& Bereiter, 2006）。本研究透過師培生進行教學實踐、同儕教學回饋與自我教學 反思等活動，探討師培生教學反思歷程與自我教學實務知識之成長。由結果可 知，同儕回饋品質與師培生教案設計取向改變大小有顯著相關；由師培生教案設 計反思內容可知，同儕的回饋意見對師培生教案設計取向具有相當的影響力，此 外，同儕的回饋內容也提供師培生不同的教學設計觀點，協助其再次思考與探究 課程設計的各種發展可能性。
再者，由逐步迴歸分析可知，同儕回饋品質對師培生教學實務知識成長幅度 有較高預測力。換言之，當師培生獲得越優質之回饋品質，其於期末反思自我教 學實務知識的增加程度便相對越多；因為他人的回饋意見，師培生得以更加瞭解 自己實際教學情況，對自身教學實務知識也有更深刻的體會，因此，於期末反思 之教學實務知識便有所增加。由上述研究結果可知，透過教學實踐與同儕回饋之
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方式，能協助師培生反思自我教學，進而增進其對自我教學實務知識的理解；且 學習社群同儕給予之回饋內容，亦能協助師培生對教學實務與課程設計有更深刻 的體悟與想法。