第二章 文獻探討
第一節 知識翻新教學
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第二章 文獻探討
第一節 知識翻新教學
本研究採用知識翻新教學法將本研究之研究設計實踐於師資培育課程中，因 此，研究者在本節對知識翻新教學作進一步之探討。
壹、知識翻新教學理論
隨著科技發展、網際網路發達，訊息與知識不再只是掌握在少數人的手中，
我們可以透過網路與各種媒體的傳播，輕鬆獲得大量的資訊，因此，傳統強調記 憶背誦的教學模式，已不符合目前知識爆炸的資訊時代，為了因應大環境的改 變，教育的方向與教學的方式皆必須有所改變、加以革新與創新。
有別於傳統學習理論，知識翻新（knowledge building）理論，強調透過知識 內容的交流與學習社群的集體反思，從中創新、重新建構知識之學習歷程。知識 翻新理論係由加拿大多倫多大學教授 Bereiter 和 Scardamalia 共同提出，知識翻 新的基本定義為：原先在社群中提出個人的某個想法或習得的知識，透過學習社 群之成員共同對上述二者的反思與探討，進而建構出整合社群成員意見的集體知 識之歷程（Scardamalia, 2004）。知識翻新理論所關注的重點在於想法的創造與創 新，透過群體共同參與的過程，創造學習社群共享的知識（Scardamalia & Bereiter, 2003）。
過去傳統教學多以教師講述的方式將知識傳遞給學生，教學過程強調教師的 主導性與權威性，學生在課堂多扮演被動、強迫吸收的角色，缺乏學習之主動性 與自主探索的機會。知識翻新教學則將課堂之主體回歸學生，重視學習社群中每 位成員的意見，給予學習者探索與發表的空間，鼓勵學習者共同探究，建立學習 社群共享的知識產出（Scardamalia & Bereiter, 2006）。在知識翻新課程中，學習 社群共構的知識為全體成員所共同擁有，所有成員皆對其建構的內容與品質有同 等責任。因此，學習者應瞭解在知識翻新過程中，自身對此社群之貢獻與其個人
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學習成就同樣重要，學習者需要提出想法，透過社群成員的交流互動才能促使知 識共構或翻新。由此可知，知識翻新課程強調「對話」的重要，社群成員彼此的 對話不僅為知識的交流，並且培養學習者在面對多元觀點時，能整合既有概念與 想法，使知識更趨精緻，以產生更具品質的學習成效。
Scardamalia（2002）提出 12 項知識翻新原則，以展現在知識翻新中教師與 學習者在進行知識翻新時的整體樣貌。為協助師培生進行教學反思，研究者使用 以下三項知識翻新原則，進行本研究之教學設計：
一、想法改進的動態歷程（improvable ideas）
在知識翻新過程中，所有的想法都被認為是可改進的，學習者與他人交 流討論，檢視自我想法之不足並加以修正，建立一個較完備的暫時說法。而 學習社群成員透過持續地進行想法的討論與探究，反思想法的內涵並深化品 質，藉以邁向更精緻化的學習產出。因此，在進行知識翻新教學時，教師須 營造一個自由、開放並鼓勵同儕討論的學習環境，讓學習者能勇於提出自己 尚待著墨的想法與社群成員分享和討論，透過對話產生想法的交流與激盪，
累積質量皆具的互動內容，其內容成為學習社群再次進行想法交流的養份與 來源，進而產生動態的想法精進過程。
二、想法的多元性（idea diversity）
過去傳統教學模式，多強調既有知識與概念的學習，忽略多樣化的想法 或不同觀點對知識創新與精進的重要性；在知識翻新過程中，強調多樣化想 法的重要性，藉由學習社群成員提出的各式觀點，強化想法、概念的深度與 廣度，建構更具品質的共構知識。再者，在知識翻新教學時，教師應鼓勵社 群成員勇於發表不同想法或意見。原因在於，不論是對某一想法的認同或質 疑與批評，都能讓此想法更加成熟。能接受不同觀點的回饋是知識翻新與知 識發展的必經之路，如此才能達到想法品質的提升以及知識內涵的精進。
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三、知識的自主追求者（epistemic agency）
在知識翻新過程中，強調學習應是學習者自發地進行的，而非被動式的 接受教師之安排與規劃。透過每一位學習者積極主動的學習態度，才能營造 學習社群共構知識的環境氛圍，而學習者主動與社群成員進行想法的互動交 流，積極提出自我看法並反思討論內容，才能建立知識共構的基礎。因此，
教師在知識翻新教學時，應鼓勵學習者主動發表想法，引導其能自發地與社 群成員進行知識共構與翻新，透過自主學習探究的過程與經驗，培養學習者 成為具備永續學習能力的自主學習者。
以上原則指出，在以知識翻新為核心的學習環境中，學生透過群體參與知識 翻新的過程，不斷反思並修正原有知識，將能提升其對學習內容的瞭解並建立群 體知識。再者，知識翻新強調尊重多元觀點，不論認同或批評與質疑，都能讓該 想法更加成熟，因此，接受不同觀點、去蕪存菁，並讓知識翻新，進而提升師培 生對教學設計的思考觀點與實踐課程設計的能力。而主動學習與追求知識的態度 亦是知識翻新過程中，不可或缺的重要元素，透過全體社群成員的主動投入，才 能建立更具品質的社群共構知識。
綜上所言，知識翻新教學是以持續推演、精進知識與想法的教學方式，透過 學習社群的對話與想法的交流，進而提升想法的品質與內涵。有鑑於此，在知識 翻新教學過程中，教師鼓勵學生勇於提出自我看法，而為使學習社群成員的互動 交流更具便利與即時性，其發展出可供學習者公開發表與記錄想法之網路學習平 台－知識論壇（Knowledge Forum, KF），讓學生可在平台上闡述自身想法、與他 人（教師或同儕）交流彼此想法進而瞭解想法之可變性，並透過他人的回饋和批 判，反思自我想法與知識，以逐漸發展出更完備、成熟的教學方法。
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貳、知識翻新教學相關研究
學習是學習者認知、態度和技能改變的過程（Scardamalia & Bereiter, 2003）， 且現在的教學已從教師主導逐漸回歸至學習者本位，學生的學習方式也應有所改 變，由單向的獲取知識轉變為須與他人互動、並產出自我想法之雙向溝通模式，
若能透過群體共建知識的方法，能讓學習的品質與成效更加提升，而教師所設計 之教學也應以學生為主體，透過學習社群知識共構的方式，引導學生深度學習。
傳統教學偏重教師單向灌輸學生知識，但一味地記憶、背誦易造成學習之僵 化，約束學生學習自主性（熊艱、張春紅、伍行素，2010）。目前的教學方式已 從教師中心逐漸回歸至學習者本位，培養學生主動學習、反思之積極學習模式，
才能激發創新思考與深化學習。Lee、Chen 和 Aalst（2006）將知識翻新教學應 用於香港九年級學生的課程中，該研究透過知識翻新強調學習者之主動學習精 神，並以知識翻新之鷹架輔助，鼓勵學生自行建立數理科目的學習檔案。研究結 果發現，透過知識翻新原則的引導，學生能建立更具品質的學習檔案，並對學習 內容有更具架構性的理解。再者，由其學習成果亦可發現，學習社群成員透過共 構知識的過程，不僅提升團隊成果的品質，亦展現自我學習成效的進步。且由相 關研究指出，學生在進行知識學習活動時，如何能透過知識翻新歷程，進而獲得 更深層的概念理解，其關鍵在於，授課教師是否能引導學生使用與實踐知識翻新 原則（Hong & Sullivan, 2009），因此，由其研究結果可知，若學習者能實踐知識 翻新原則，可提升其對知識概念的理解程度與學習品質。
Hong 和 Sullivan（2009）指出，想法的產生乃是個體知識成長的開端，透過 想法的生成、與同儕進行想法的互動交流，進而精進想法的品質，以促進學習者 知識內涵的進步。因此，協助學生產出想法之教學設計，在目前教學課程中就變 得極為重要。再者，知識翻新教學之課程設計以知識翻新原則為架構，透過教師 引導學生進行知識的探索與反思，並強調學習者的角色應由過去傳統教育中的知 識接受者，轉變為主動的知識探索者，與社群成員組成一學習社群共同進行知識 的翻新。而 Scardamalia 與 Bereiter（2006）指出，知識翻新教學乃是強調探索式 學習（inquiry-based learning）與問題導向學習（problem-based learning）的教學
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方式，教師引導學生與學習社群成員進行知識與想法概念的思辨，並協助學習社 群成員以協作討論方式進行學習活動。
Scardamalia（2004）認為在知識翻新的學習環境中，以知識論壇做為輔助教 學的學習平台，可以使學習更具成果。知識論壇之設計鼓勵學習者思考、產生想 法，並透過學習社群成員協作以共構知識，透過此種學習模式培養終生學習能 力。因此，應用此平台於教學活動中有利於學生分享想法，並促進學生進行創造 性思考（余亮，2009）。在進行知識翻新教學過程中，使用知識論壇輔助學習社 群成員進行協作學習，強調以想法為核心，鼓勵社群成員互相分享、交流想法，
如此亦能幫助學生透過他人的回應，反思自我想法與深化學習者對知識之理解；
再者，在 Hong、Scardamalia、Messina 和 Teo（2008）的實證研究中，提到以知 識論壇協助知識翻新教學，可有效促進學習活動，以及達成知識翻新教學目標。
此外，Sawyer（2006）指出，在教學中設計良善的知識建構活動可讓學習產 生重大轉變。因此，教師若能以知識翻新教學法融入實際教學中，提供學生不同
此外，Sawyer（2006）指出，在教學中設計良善的知識建構活動可讓學習產 生重大轉變。因此，教師若能以知識翻新教學法融入實際教學中，提供學生不同