同儕師徒制的多方看法

一個活動從開始到完成，評鑑有其功效指標。透過評鑑才能知道活動的成效 性，為了避免對整個活動的評估陷入見樹不見林的狹角評論，因此加入了班級內

其他未參與者、家長、其他科任老師及班導師的廣角論點，期讓同儕師徒制的評

竟然跟我說雖然他中午也喜歡睡覺，可是去閱讀可以帶給他知識增長以及認識更 多的朋友，而且他發現去閱讀的同學每次回來都很高興，他覺得自己應該「不夠 格」去，所以他乾脆說他非常不願意參加這個活動。聽到這樣的說法，讓我非常 訝異，因為 BC3 就班級導師以及所有任課老師的評價中，一致認為他不但是個愛 引人注意且行為隨便，在班上還常會在私底下煽動同學起爭執，且事後會因自己 引發的事件而得意忘形的學生，長期以來，所有任課老師對 B3 的外顯行為不是 視而不見、就是搖頭嘆息。

這一年來與隔壁班始終有交換教學的關係，雖然只有一節課，BC3 的學習態 度總是漫不經心，在課堂上發言以跟老師唱反調為樂，這整年來就我課堂上的觀 察與跟他互動的結果，為了引起老師的注意，所以常有不當的行為出現；如唱反 調、說廢話、或帶頭起鬨，為了削弱他的行為，我常不理他，可是我也發現，原 本跟他攪和在一起讓班上常規失控的同學大都有參與本活動，而且一整年後，參 與的同學在課業與人際互動中逐漸在進步中，也許是發現自己跟同學間的差異 吧！所以從他口中聽到他會認為自己「不夠格」的想法，實在是與他平時大模大 樣的外表有所落差，而且當初進來參與活動的徒弟生除了學業嚴重落後，也是兩 班不寫作業及人際互動不佳的學生，因此在他眼中「夠格」與「不夠格」的參照 點為何，我其實是相當好奇的。

其他希望加入活動的同學所持的理由則是有以下三點：一、增加語文程度；

二、好朋友參與；三、喜歡活動中所穿插的電腦活動。

一、增加語文程度

許多未參與的孩子感覺到參與同學的語文閱讀有變好的情形，如 AC13 以及 BC12 在接受訪問時曾有這麼段看法：

AC13：我看去參加的同學，看書的速度變快了，語文程度也進步許多，我 希望參加這個活動的原因是我想增加我的語文程度，我如果有個固

定的師傅生，我一定會更加努力的學語文，也會多了個好朋友。（訪 談 AC13，2006-6-15）

BC12：我感覺去參加活動的同學，功課變好了，名次也有進步，我很羨慕 他們可以去參加這個活動，因為我的成績平平，我想如果我去，功 課一定會變好

。

這兩個學生覺得去參與同儕師徒制這個活動中的同學，在課業方面的表現有 越來越進步的感覺，BC 12 甚至還在訪問後跟我說她覺得成績比她差的同學，有 的已經超越她了，媽媽對她課業的要求很高，可是五年級後她發現自己的數學越 來越退步，她希望下學期能讓她加入，有個學習的對象一定可以克服現在對數學 的恐懼。現今的學生缺乏閱讀語文的能力，語文能力常是一切學科學習的基礎，

如果語文程度可以提升，其他學科也就有所精進，本活動從閱讀活動架構同儕師 徒制的學習情境，讓參與者習慣閱讀、喜歡閱讀，多接觸課外讀物的結果，語文 程度當然也會慢慢進步。

除此之外，AC12 以及 BC14 提出更不同的看法：

AC12：有老師跟同學陪我一起看書，我會覺得看課外讀物很有趣，而且聽參 加活動的同學說，他們每次看的書都很有趣，我一直很懷疑，因為平 時老師也將書放在櫃子裡，我也會自行閱讀，怎麼就感受不到同學們 談論時的喜悅與感動，我想一定是有老師和同伴一起閱讀的關係吧！

（訪談 AC12，2006-6-15）

BC14：去那裡有師傅生幫忙指導功課，也會傳授如何找到重點，像 BP3 就 告訴過我，有時候師傅生幫她複習的課業，在小考時會出，原本不會 作答的就會在重新看到題目時對答如流；尤其，有時候師傅生在指導 她功課時，會特別提醒哪些字的筆劃要小心，所以她常會減少犯錯的

機會，我也希望有個可以互相學習的夥伴，讓我對學習越來越有信心。

（訪談 BC14，2006-6-16）

AC12 及 BC14 不約而同的認為，閱讀如果有伴，閱讀就會變得有趣許多；AC12 及 BC14 雖不是師傅生，可是在班上的成績也與師傅生的成績相近，因此有個觀摩 學習的同伴，對她們而言，不但能增加彼此切磋的機會，也能在互相學習的情境 中，吸收到許多課堂外的新知；現在的孩子閱讀能力遠不如上網打電動的能力，

即使是成績好的孩子，語文的實質程度也遠不及考卷成績的優異，沒有閱讀習慣 以及缺乏閱讀動力恐怕是主要的原因，學區裡的家長大都靠做工謀生，沒有時間 也沒有精力陪孩子做靜態閱讀，所以大都數的孩子閱讀習慣嚴重缺乏，如果能讓 孩子養成自發性的閱讀行為，對他們的語文程度才真正有所助益。

二、好朋友參與

好朋友參加而自己未參加所形成的失落感，是研究者訪問時發現希望加入活 動的次要原因，而且失落的感受女生明顯大於男生，AC11 以及 BC13 對於自己的 落寞感做了以下的描述：

AC11：我五年級才從別的地方轉來，對於這個班我其實有點害怕，從小我 就是比較內向的孩子，很多的意見不太敢說，可是到了這個班，很 多同學都會主動關心我，我也交到許多好朋友，那些好朋友每次二、

四中午就去做閱讀，讓我好羨慕，尤其活動後常聽他們聚在一起討 論閱讀時的一些趣事，我都有種被冷落的感受。（訪談 AC11 ，

2006-6-15）

BC13：每一次看到好朋友要去閱讀，我就會很寂寞，因為我中午根本就睡 不著，而且也不知道要做什麼，看著前面、旁邊的好友去做閱讀，

我真的非常羨慕，去年姊姊也有參加這個活動，她常被她的徒弟生

氣得半死，所以我一直以為這個活動根本不好，沒想到今年看到在 兩班的好朋友參加這個活動後，每個人都很快樂，朋友間的感情似 乎也變得越來越好，我會覺得好羨慕。（訪談 BC13，2006-6-16）

楊國樞與張春興（1990）認為透過和同儕的交往與互動，兒童可以從中習得 社會技巧、增進自我的了解，以及成人無法給予的慰籍。五年級的學生對於同儕 的重視，遠比低中年級來的高，尋求同儕的認同感是他們建立人際脈絡中不可或 缺的一環，尋找共同話題也是他們交流情感的方式之一，只是女生的感受似乎較 易跟情緒產生連結，這些反應跟之前一些女師傅生做前測問卷時全都提及讓更多 的好友參加的建議不謀而合；而相對於女生情感上的連結，男生當然也認同同儕 師徒這個活動有吸引力，只不過他們所採的觀點主要是因為中午睡不著，在教室 又無趣，如果能跟好朋友在一個自主的空間邊玩邊學習，不但可以為無聊的午休 找到樂趣，也可以增進同儕感情，而且還可結交更多的好朋友，豈不一舉數得，

如 AC6 以及 BC4 成受訪時提及這麼一段話：

AC6：我原本在屏東就讀，因為爸媽希望我有更好的讀書環境，於是借住在 媽的朋友－凃老師家，同學都叫我「小留學生」，我來這裡雖然有許 多好朋友，可是只限於班上的同學，跟隔壁班的同學還是不太熟；中 午我不習慣睡覺，也不知道要做什麼，每週二、四下午看我的好朋友 AM3 要去做閱讀活動，我就好想要去，媽媽常說我的個性較急躁，無 法靜下心來看課外書，我其實也想試著好好閱讀，可是不知為什麼我 總是坐不住，我最好的朋友AM3 就不同了，他可是我們班的「小博 士」，如果可以跟他一起閱讀，我應該可以學到他的定性，而且也可 以多認識隔壁班的同學。（訪談AC6，2006-6-15）

BC4：剛從別校轉來這裡時，我常跟同學常起衝突，現在跟自己班的同學雖

然比較少起衝突，可是我的好朋友還是不多，每天午休我都覺得無聊 透頂，看到自己的好朋友去做閱讀，我覺得如果去那裡一定比我呆坐 在教室好，去閱讀還可以讓自己增廣見聞，最重要的使可以學習如何 跟別班的同學相處，我希望能在這裡交到多一點的好朋友，這樣我 會比較快樂。（訪談 BC4，2006-6-16）

這兩個學生均是五年級時轉進我們學校，剛進來時對新環境的適應以及跟同 學的互動的確不如原本就讀在本校的同學，學校一個年級才兩班，即使五年級重 新編班，他們也都早已熟識四年，但就一個新進學生而言，來自環境的陌生、同 學的不熟悉以及師長的不認識，心中的忐忑不安是可以理解的，對他們來說，跟 朋友一起做活動可以讓自己早日獲得同儕的認同。

三、喜歡閱讀活動中所穿插的電腦活動

以電腦休閒作為增強物的方式，當然容易引起許多未參與者的興趣，然而受 訪同學的觀點並非純就玩樂作考量，像如 AC10 以及 BC9 在接受訪問時曾有這 麼段看法：

AC10：用電腦活動作鼓勵，我會更用心更努力學習，而且到電腦教室時可 以訓練我的打字能力與查資料的速度，還可以用及時通跟同學聊聊 心事，也可以用遊戲會友，誰會不想參加呢？（訪談 AC10，2006-6-15）

BC9：我的班級網頁始終做不好，我好希望能有同學教我，如果參加這個 活動，我應該可以找到許多高手相助，況且最近我發現許多好玩的 遊戲網站，我也希望跟同學分享並找機會較量一下，看誰比較厲

BC9：我的班級網頁始終做不好，我好希望能有同學教我，如果參加這個 活動，我應該可以找到許多高手相助，況且最近我發現許多好玩的 遊戲網站，我也希望跟同學分享並找機會較量一下，看誰比較厲