同儕師徒制的成效

黃政傑與林佩璇（1996）對於同儕間的交互指導學有助於學生學科成就的提 升、較佳的社交互動及較少干擾行為產生以致於可以提升彼此的向心力及友誼。

陳嘉彌（2004）更進一步指出實施同儕師徒制在學校教育成效中可預知的四個面 向為學業成就、後設認知、學習技能、非學業部分（動機、出席與持續力等）。 下述分析中擬就參與師徒、方案實施者、組織所產生的個別效益以及與學習 型組織的關聯性分述如下：

壹、個別效能

一、參與者成效

詹雅淳（2002）指出同儕教學不管是同儕小老師或受教者，皆可有以下幾種 獲益：

（一）同儕小老師或受教者皆可在認知、情意、特定工作或社交行為上增長。

（二）同儕小老師可因教人更深刻了解教材和習得應用策略；徒弟生也可獲 得補助教學的機會。

（三）增加同儕間彼此關心的機會，提升學生的自尊及自信心。

（四）教學相長，可使同儕小老師進步，也使徒弟在輕鬆的氣氛中成長。

二、教師成效

黃善美（2004）指出同儕師徒制有助教師的專業成長，教師可從中獲益的部 分為：

（一）增進教學效能，促使學生有豐富的社交能力、服務行為、班級績效等。

（二）專業態度與專業精神的提升，增進傾聽、讚美、包容、責備、等待與 介入的技巧，利於教師思維組織。

（三）教學相長，激發自我學習的啟示造就教學成長與成就感。

（四）讓自己有能力營造有利學生學習，幫助學生有獨立解決問題的專家。

三、組織成效

Boon 和 Talbott（2001）指出同儕教學可使學生在教室的行為減少（引自詹 雅淳，2002：32-33）。Bond（1999）和 Barton-Arwood、Jolivette、Massey（2000）

等人則認為同儕師徒制有助改善組織或班級的文化風氣。（引自陳嘉彌，2005：

19）。綜合上述學者的看法，歸納出組織或班級有以下幾種獲益：

（一）由於社交技能的增加，因此可以改善上的擾亂行為。

（二）班級內的人力資源得以充分組織與運用，有助班級創意的激發。

（三）組織成員因信賴而願意全心投入組織，有助於改善文化風氣。

（四）強化組織學業化與社會化的學習，增強學術的成功、改善自重與社交 網絡。

總之，同儕師徒制的成效不管是從組織成員（參與者、教師、或班級）其所 具有的意義在於「真正的學習」，透過學習，我們重新創造自我；透過學習，我 們能夠做到從未能做到的事情，進而重新認知這個世界我們跟它的關係以創造更 美好的未來。

貳、師徒制與學習型組織的關聯性

楊國德（1998）將學習型組織定位在組織能支持成員的學習活動，同時組織 的功能、結構與文化亦能繼續的創新與成長，最終目的在導致成員與組織同時進 步與發展更是符合了同儕師徒制最終希望達到的教學效益。因此我們可以預見學 習型組織的成員因為能力的不斷擴展，創造其所期望之結果；也可以培養創新的 思考方式，自由發揮靈感，大家一起學習如何學習。

學習型組織要義以美國管理學家 Peter Senge 在1990年所發表的《第五項修 練：學習型組織之藝術與實務》為宗，提出以「系統思考」、「自我超越」、「改 善心智模式」、「建立共同願景」、「團隊學習」等五項修練為內涵的「學習型組 織」（引自郭進隆譯，1994：10-18）。茲將內涵分述如下：

（一）自我超越：藉由持續的自我精進及主動學習的過程，學習如何產生和延 續創造性張力，並不斷釐清加深個人的願望，追求自我成長與自我實現。

（二）團隊學習：是指組織成員與各部門溝通凝聚共識、知覺達到共同願景從 事學習活動或校務工作推展時，能採取團隊互動與合作的方式學習。

（三）系統思考：組織是一個組合體，為解決一系列的問題，必須以整體觀，

運用系統的思考才能有效的解決問題。

（四）改善心智模式：心智模式會根深蒂固的影響個人如何瞭解這個世界，以 及如何採取行動的許多假設、成見，或是印象；因此個人的心智模式會 影響其行為，而我們也透過這個心智模式來瞭解外界。

（五）建立共同願景：係指組織具有組織與全體成員衷心共同擁有的努力目 標、價值觀，使組織與全體成員能盡全力追求此目標之達成。

在研究中，研究者希望放棄傳統獨自進行教學活動的方式，設計教室情境外兩 班學生合作學習的的輔助教學方案，在自然情境中形成所謂的學習型團體，在學習 的效能中與上述學習型組織的意涵與特點有許多異曲同工之處，說明如下：

（一）自我超越：謝鳴鳳（2001）指出自我超越的精義是學習在生命中產生和 延續創造性張力。就輔助教學方案而言，從事閱讀活動時所延伸的創作 活動，不但刺激創意的產生，也在同儕學習的過程中強化創意張力。

（二）改善心智模式：我們每個人的心智模式經過歲月的日積月累後，會逐漸 形成堅固的自我信念，學習如何將我們的心智模式攤開，並加以檢視和 改善，有助於改變心中對於周遭世界的刻板認知。就輔助教學所從事的 互動學習而言，它兼顧以開放的態度和別人進行面對面溝通的「探詢」

與「辯護」，有助心智模式的成長。

（三）建立共同願景：共同願景指的是融合個人與組織的目標，使組織的共同 願景成為組織成員共同關切的焦點，進而產生強烈實現的動力與希望。

在輔助教學的研究設計與實施中首重傾聽的基本能力之訓練，希望在包 容、接納的環境中引發所有參與者的內心努力與行動，並對整個團體產 生正面的學習效能。

（四）團隊學習：現代組織的學習重團隊而非個人，當團隊擁有整體搭配的行 動能力時就能萃取出既創新又協調的團隊智力。在同儕師徒制的輔助策 略中，導引所有成員有機會、有管道進入學習狀態，並對情境衝突安排 定期的「深度匯談」與「討論」，使參與者有機會交換意見，營造團體 學習的氣氛與環境。

本研究所探究的跨班級同儕師徒制最後以 Watkins 和 Marsick（1993）指出一 個學習型組織必須具備六項行動：創造繼續學習的機會、促進探究與對話、增進合 作與團隊學習、建立學習及分享學習的系統、使成員具有邁向共同願景的能力、連 結組織與環境（引自張簡元崇，2004：37）。作為實現自我，促進師徒制效能的最 佳展現。