同儕師徒制的效能

根據《第五項修練》作者彼得聖吉對學習的說法：「當我們能夠做以前不能做 的事情時，我們就知道自己在學習了。」（引自郭進隆、劉兆岩譯，2004：58）。

以下部分根據師傅生、徒弟生以及在班級內產生的成效加以分析。

壹、師傅生的自我成長與改變

當自己能用新的眼界去觀賞這個世界，並能讓自己的思考從線性過渡到系統 時，那麼真正的自我成長便會產生，以下就師傅生的前後測問卷以及觀察、深度 匯談時所發現的師傅生在知覺與感覺、態度與信念以及技術與能力方面加以探究。

一、知覺與感覺

在學習和問題解決的過程，學習者必須知道自己認知歷程的種種，以便能調 整自己的認知歷程，而這活動中師傅生的知覺與感覺正是省思自己在從事問題解 決時，是否有更佳的後設認知能力。

在表 4-12 可知師傅生在前後測的問卷中，可以得知對自己擔任師傅生覺得不 錯比例從 50﹪提升到 83﹪；認為師徒制是有趣學習的比例從 58﹪提升到 92﹪，

同意因參與同儕師徒制的活動，讓你有機會去幫助他人的比例從 50﹪提升到 92﹪，認為擔任師傅生的資格也從有領導人的特質發展（75﹪）發展出品學兼優、

人緣好、每一個人（75﹪）的多方看法。

表 4-12 活動對師傅生的意義

如 AM1 以及 BM4 提到『力不從心』的情況：

AM1：以前在做幾米閱讀時，他的表現還不錯，寫學習單都會多寫，可是 現在當我希望他能多花心思在課業上時，他總是找許多理由說『不』，

我問他為什麼？他說他討厭國語，因為造句、換句話說他根本寫不出 來也背不起來，即使我好言相勸甚至找許多方式想引提高他的學習動 機，可是仍無法激起他的求知慾。（心得 AM1，2006-4-13）

BM4：我的徒弟注音完全分不清是幾聲，國字也不認識幾個，我每次教他 時總是教到不知如何教起，不要說他自我放棄，我自己都快投降了，

說真的以前看課外讀物時還不覺得那麼慘，現在我連當個好師傅的自 信都快沒有了。（心得 BM4，2006-4-25）

這兩個是後測時認為自己毫無成就感可言的師傅生，BM4 是因責任感過重且 自我求甚嚴的完美主義者，而 AM1 則是受到徒弟生的反情緒波及，因此當他們 盡力且努力幫徒弟生做課業的指導時，發現怎麼使力都無法達到自己起碼的要求 時，那種挫敗感的確是可以理解的，只是在現場的長期觀察中，雖然後測問卷他 們認為沒有成就感，但在過程中他們對為人師的角色扮演，堅持不放棄徒弟生的 做法，還是值得喝采。

而認為擔任師傅生的原因人緣選項有明顯提升的現象，尤其前測時認為人緣 是擔任師傅生特質的比例才占 8﹪，後測時竟增加了 75﹪，而且人人均可為師的 認知也逐漸獲得認同（黃善美，2004）。AM5、BM2、AM2 就指出：

AM5：剛當師傅生時，我覺得是因為我的成績比徒弟生好所以當師傅生，

可是後來我發現與徒弟生相處得好其實更重要，因為能讓徒弟生喜歡 我，徒弟生自然而然就願意跟我配合，而且當我不知道該怎麼教徒弟 生時其他的師傅生還會主動幫我想辦法呢，可見廣結善緣的重要性！

（心得 AM5，2006-3-14）

BM2：對於我的徒弟生，我總覺得他的成績很爛，樣樣不如我，可是今天 在討論國語習作時，他竟然答對了我不會答的題目，而且還告訴我許 多成語的解釋，像「無遠弗屆」、「好高騖遠」、「趨之若鶩」等，我想 我這個師傅生都快變徒弟生了，今天最大的感受就是師傅生不會永遠 是師傅生，徒弟生也不會永遠是徒弟生。（心得 BM2，2006-6-12）

AM2：從小到大我成績一直很好可是好朋友卻很少，我是獨生女，我好希 望有好多朋友，可是我始終不知如何同學相處，每次跟同學有衝突 時，我總能辯贏，奇怪的是我一點也不快樂，所以跟徒弟生剛相處時 每次都為了學習單誰寫得多誰寫得少吵個不停，老師您私下勸了我好 幾次要我克制一下自己的脾氣，後來我真的慢慢調整自己，不但改善 自己跟徒弟生的關係，甚至在下學期選班長時還高票當選，被這麼多 人肯定的感覺真好，好人緣果然會帶來好心情耶！（心得 AM2，

2006-2-21）

同儕師徒制中，師傅生藉由不同的人相處，增加不同的社交經驗，可以改善 心智模式，強化自己的後設認知。在活動中，幾乎全部的師傅生（92﹪）均認為 師徒制是個有趣的活動，也同意在這個活動中讓他們有機會可以去幫助其他人，

其中最耐人尋味的就是師傅生與徒弟生相處時，原來的主從地位產生了微妙的變 化，尤其是許多自認自己比徒弟生強的師傅生，也逐漸改變了自己的心智思考，

誠如 BM2 心中的感受：師不必然永遠為師，徒也不全然永遠為徒。當師傅生試 著改變自己的心智模式時，他的的知覺力與敏覺度也會跟著提高，那麼強化後設 認知的能力應該也可指日可待了。

二、態度與信念

責任感的養成在於學習獨立時，能夠經由日常生活中提供嘗試以及成功的機 會。BM5 對自己課業的負責任態度、AM2 對加強徒弟語文程度的責任感，對師傅 生在活動中所持有負責態度下了個很好的註解。

BM5：我覺得我的閱讀能力有進步，上次考試時我的國語考得不理想，可 是正式指導徒弟生國語後，我這次國語考得很好，我希望可以繼續做 閱讀，不要停止，這樣我的課業也會繼續變好。其實除了課業，我很 少主動作課外閱讀，可是最近，我開始想看書了。（心得 BM5，2006-5-9）

AM2：我自己很喜歡看書，所以我也希望我的徒弟生能多一點文學氣質。

可是跟她接觸一段時間後，我發現她的語文程度實在太太太差了，於 是我決定要好好的『加強』她的國語，雖然徒弟生總是能拖就拖，可 是 我 覺 得 該 負 起 讓 語 文 程 度 變 好 的 責 任 ， 所 以 我 一 定 得 堅 持 下 去……。（心得 AM2，2006-4-11）

BM5 之前的哥哥是研究者班上的學生，也是研究者去年「同儕師徒制」前置 經驗的一員，他的哥哥一直是研究者去年前置經驗中的驕傲，並且在畢業後還負 起教導自己弟弟的經驗，也幫他弟弟在期末考時拿下第一名的成績；可是今年將 BM 選成師傅生時，研究者發現他跟哥哥的個性差異很大，他對任何事總是不理不 睬；而 AM2 一個十足的獨生女，對所有的事情大概只有三分鐘熱度，聰明伶俐又 極度缺乏安全感，為了維持她在媽媽面前的形象永遠用強詞奪理去掩飾她犯的 錯，強辯成了她的習性，「負責」在她身上幾乎很難發現，然而在活動中激起了他 們對自己、對他人的責任感，相信這樣的責任感，應會讓他們日後受益無窮。

而在 BM3 的分享過程中，不難發覺雖然她沒給徒弟生壓力過，但對徒弟生 無法有好的表現感到困擾，自我要求高的她一心想對她的職責盡責。

BM3：開始寫學習單時她只喜歡畫圖部分，所以所有的文字我全包辦，可 是老師要我學會跟徒弟分工，所以我就試著跟徒弟生講希望她試著回 答一些學習單提出的問題，她說她不喜歡，我也就不勉強她了；可是 老師您要我不能事事替徒弟生收尾，要讓她對自己的課業有責任感，

我也跟她説過，可是她似乎一點也不在乎，一個好的師傅應該可以幫 助徒弟生課業進步，可是徒弟生完全不願為自己的課業多做努力，我 實在不知如何幫她才好？（座談 BM3，2005-11-24）

BM3 認為如果徒弟生沒有進步，自己會是個不優的師傅，因此研究者建議她 為了徒弟生好不妨跟徒弟生好聊聊，告訴她身為一個師傅生的壓力以及為她設想 的心情，不要為了怕得罪徒弟生所有壓力都自己承擔；後來她跟徒弟在經由溝通 後達到壓力的收放平衡，自己也增加了抗壓的韌性。

（二）同理心

在表 4-14 中可知透過指導徒弟生的活動，可以體會出老師教學的心境和情境 的同理心則從 50﹪變成 100﹪，期待分享時間與同學討論問題並傾聽別人的內心 感想的也從 50﹪變成 100﹪，同意這樣的分享活動對和徒弟生的相處有幫助則從 55﹪變成 100﹪。

表 4-14 師傅生的心理變化 談 AM4，2006-5-9）

AM5：一開始我以為我的徒弟很文靜很好相處，比較熟悉後才發現他超活

潑又超愛講話，記得上學期做幾米閱讀時我們吵過一架，原因是他完 成該完成的部分沒，但事後回想，覺得自己似乎對徒弟生的要求太過 了，完全忽略其實他是因為不會而不是不願，所以後來我在溝通事情 時會先想想如果我是他，我會怎麼做？果然現在我們感情超好，我也 成了他口中的 NO1 師傅。（訪談 AM5，2006-5-9）

AM4 與 AM5 是家中倍受寵溺的孩子，只是一個是保護過度所以較為膽怯、一 個則是自信滿滿的以領導者自居，在活動中，透過境教讓孩子在潛移默化中懂得 尊重他人的想法，體恤他人的心境，對日後的人際脈絡將會有很大的助益。

而分享活動的深度匯談也常讓師徒雙方更能從對方的觀點去做思考，許多自 以為是的觀念也在分享活動時出現了轉折，同理心的養成角色扮演不必然是最好 的方式，有時候彼此間的對話就能達到絕佳成效。

客觀而論，這十二個師傅生除了學業成就優異外，父母的社經地位、對教育 的重視程度也比班上其他同學強；成績的優勢再加上父母老師的寵愛，他們比較 容易用自我的主觀意識去強迫成績不如自己的人，如何讓這群備受關注的孩子知 道除了成績之外，學習關心周遭的人、事、物，正是本活動的主要訴求之一。

客觀而論，這十二個師傅生除了學業成就優異外，父母的社經地位、對教育 的重視程度也比班上其他同學強；成績的優勢再加上父母老師的寵愛，他們比較 容易用自我的主觀意識去強迫成績不如自己的人，如何讓這群備受關注的孩子知 道除了成績之外，學習關心周遭的人、事、物，正是本活動的主要訴求之一。