師徒制對研究者的啟示

吳英長（2004）在其發表的文章中，曾提及精神分析家弗洛姆曾說：「愛是種 喚起愛的能力。如果你希望能影響他人，你必須是一個能夠鼓勵他人、激勵他人 前進的人。」這個活動進行了近一學年，在孩子的身上，研究者看見了許多的愛

蔓延於無形中，不是課業或利益考量，而是愛、關懷與尊重。這屆的學生由於自 主意識強，自我色彩濃厚，所以對於帶他們學習的挑戰性也比以往高出許多，可 是因為這個活動，參與者逐步學習如何喚起自己愛的能量，而且回到班級內，繼 續將這股能量感染給他人，擁抱的溫度開始有了加溫的熱能。

記得五上時，班上轉進了兩位同仁戲稱的「金童玉女」，一樣來自外縣市，可 是兩個孩子對環境的適應卻截然不同，一個是活潑外向對自己充滿自信，一位卻 是文靜內向對所有事都怯生生的；黃善美（2004）在行動研究中指出師徒制可讓 老師有能力營造有利學生學習，幫助學生有獨立解決問題的專家。尤其得知其母 親生下她就去逝、家境情況又不佳等等的家庭因素後，對於幫學生營造溫暖、安 全、信任的新環境，成了身為班導師我樂於承擔的責任。

喜愛分享自己的成長過程是班級裡學生心中的一大樂事，面對這樣一個沒安 全感的新同學，班上其他人採取主動接納的態度，完全如李駱遜（1998）在研究 所說的：「當要由局外人進入到成為朋友關係時，由善意的行動開始，主動的、

表達善意的、共同分享的行為，觸發的朋友關係便可繼續延續下去」。所以當其 他學生得知「玉女」的成長背景時，兩班學生主動策畫一個她從未度過的生日會，

大大的祝福卡中印象最深刻的一段話是：

希望趕走妳十年來心中所有的遺憾，讓妳在未來的日子裡，用空出來的心情 裝滿大家的陪伴與關心，記得如果有委屈時一定要大聲說出來，大家都是妳 最親近的兄弟姊妹。（引自卡片 AC11，2006-4-7）

望著學生一手導演的溫馨喜劇，研究者曾自問：『一個擁抱的溫度能保溫多 久？是一時興起的短暫記憶或習以為常的永久慣性？』一學年即將近尾聲了，這 樣的感人情節仍在不同的人、事、物上持續上演著；班上一個個能夠鼓勵他人、

激勵他人前進的人也越來越多，愛的能力的確是可透過感染而被一一喚起的，沒 有阻力的世界，本來就少了感人的戲劇張力，要能為自己也為別人打開希望之門，

喚起愛的能力絕對是一把值得信賴的萬能鑰匙。

生命的元素來自愛與關心，智慧則來自心靈的反芻；在師徒制中，另一項從 學生身上學習到的特質便是輕輕放下的智慧；曾經在心情沮喪時，學生告訴研究 者：「只要低下頭，子彈就會從妳的頭上飛過去。」。在許多同儕互動的人際衝突 中，研究者屢屢看到學生在面對人際衝突時，如何將高高舉起的怒氣在最短的時 間內化對立為對話，如何打開自己的耳朵去聽對方心聲，如何展現人際互動時尊 重的藝術，這樣的外顯行為反而顛覆了蔡明若（1994）在研究中所持的越高年級 越常採用「爭論性」策略，越低年級越常採用「利社會性」策略因應人際衝突的 觀點。

細想這一學年來，就實務而言，許多新奇的發現卻缺乏共享的夥伴，對於學 校行政的漠然早就視為理所當然，合作夥伴對同儕師徒制採取配合但不涉入的態 度，有時的確會讓研究者感到孤單的重量，這種現象應該是許多從事行動就或個 案研究者的共同感受：缺少支持的關係與支援的動力。對於自己的協同夥伴，不 管是人生歷練、教學經驗都是個值得研究者學習的對象，整年來跟協同者的對話，

不難看到彼此對學生的關懷、對教育的用心，由於研究者受益於這個制度，所以 想將這個理念分享給同伴，甚至希望所有的夥伴也能因為認識這個制度、使用這 個制度而能感受到在教學領域中處處有驚喜。

可惜的是他班上參與者的表現，雖然在活動場合中可以非常明顯的看到他們 的成長，可是回到班上時，這些好的行為竟無法長期穩定的出現在班上，除了學 生特質上的不同外，教學風格以及理念認同的差異性是主因，也許就如陳嘉彌

（2005）在書中提及的：同儕師徒制間若缺乏一個相互支持、分享級討論的團體

（即使只有 2 人），也很難在教學時運用師徒制的神奇處。難怪無法說服協同者與 研究者等份量的認同這個制度對教學所帶來的助益。

堅持與固執的分隔線在哪裡？研究者曾因在實施這個制度的過程中與協同者 因理念認知的不同，出現過衝突性的僵持氛圍，面對這樣的衝突，研究者卻因對

師徒制施行的堅持反而捲入不妥協的固執情緒中，不夠圓融常成了研究者的人際 盲點，耐人尋味的是當研究者在教學場域中情緒過不去時，常在學生的身上習得 放下的智慧，學會跟每個差異性的想法並存，才能讓擺盪的心情找到情緒的出口。

有人曾說：「彩虹之美，在於多色並存；人生之美，在於與人共榮！」對於與 自己相左的意見，與其說服別人跟你站在同一陣線，不如放下自我，尊重許多的 不同才能在舉起與放下間保有心平氣和的沉穩與雅量。