結論

以下部分針對綜合討論的結果以及研究目的，結論成以下三部分：建構「跨 班同儕師徒制」方案的策略觀點、跨班同儕師徒制」的實施成效及教師的專業成 長及心理感受。

壹、建構「跨班同儕師徒制」方案的策略觀點

以下部分針對研究目的一：建構「跨班級同儕師徒制」的方案。結論如下：

一、同儕師徒方案必須有明確的目標、公平機動性的配對方式、師徒訓練、固定 的時間、彈性的地點、對師徒間的互動關係可以提供支持性的情境、並融合 多方觀點加以評鑑。

二、閱讀可以幫助參與師徒感受「共享」的意義，從活動中可以歸納出閱讀策略 讓參與師徒體會設法改變現狀的創作價值、將自己置身事內的體驗價值以及 學習用真誠的態度與人互動三方面的價值。

三、活動前透過篩選確定師徒生後，應對師徒個性特質參照輔導資料及任教老師 的意見客觀的分析歸類，有助於對師徒起始行為的認識。

四、師徒訓練活動除了一開始的職前訓練三次以外，還得維持一個月一次的隨機 訓練，利用分享座談的方式促進師徒雙方對話，讓師徒雙方有機會深度匯 談，澄清誤會及作多元觀點交流。

五、師徒配對要兼顧公平性與彈性，研究中以抽籤方式確立公平原則，再以自主 方式讓學生彈性交換，因此異性配對與同性配對的師生互動情形並無太大差 異。

六、時間的次數以一星期兩次，一次 40 分鐘左右最為適宜，地點的選擇一開始較 適合在固定的場合進行，等到師徒間的相處默契確定後，再根據活動的多元 需求，彈性的變換場地。

七、對於情境中的優良表現，要擅用增強原理予以增強；而面對衝突或挑戰時，

則要適時介入協調，並於事後要立即作相關事件的澄清及溝通，隨時了解學 生的心理反應及訴求，才能建構一個讓參與者感到安全、成功與感情連結的 情境。

八、多元資料的交叉比對利於研究結果的真實呈現；資料蒐集的廣度宜重量再重 質，資料的分析則宜質量並重，成效的最終評估則是質為主量為輔。

貳

「跨班同儕師徒制」的實施成效

以下部分針對研究目的二：了解參與「跨班級同儕師徒制」師徒生間相處的 情況及受益情形；目的三、分析「跨班級同儕師徒制」對兩班學生的影響。結論 如下：

一、同儕師徒制的參與者在人際經營時更具社會智慧的能力：如主動溝通協調、

包容、同理心以及讚美別人等。

二、參與者的學業成就不管是師傅生或徒弟生在上、下學期的國語文成績、七大 領域總成績的 T 分數平均都有進步的情形，就國語文的進步幅度來看，徒弟

生前後進步的差距高於師傅生，七大領域前後進步的差距則是師傅生高於徒 弟生。

三、在時間管理能力以及規劃能力方面，師徒雙方均在合作設計的補救教學計畫 表中獲得學習、修正以及自我評估的機會。

四、參與者在知覺、態度、自我價值中有所改變：知覺部分以改變心智模式為主 像師傅生學到了師徒角色的對等，徒弟生則認知到被人幫助而帶給自己成長 的動力；態度則是變得更有責任感、設身處地為他人著想尊重他人；自我價 值的肯定則是有膽量、表達能力、性格的正面成長以及確立願意幫助他人、

服務他人的人生觀。

五、就研究者的觀察，師徒制在 A 班形成了學習風氣，在班級內的所有學習，學 生均能在正式或非正式的互動中進行合作學習，其中以數學科的學習最為明 顯。而進一步統計其他未參與者的國語文 T 分數平均，發現兩個學期國語文 T 分數平均的變化情形先退後進，也就是上學期退步但到下學期反呈現進步 情形；而七大領域 T 分數平均的變化情形則不管上下學期則均呈現進步的現 象。

叁、教師的專業成長及心理感受

以下部分針對研究目的四：探討未參與學生、家長、任課老師對「跨班級同 儕師徒制」的看法；研究目的五、探討「跨班級同儕師徒制」的實施，班級導師 的專業成長。結論如下：。

一、師徒制可以作為班級經營的策略，因為特殊學生的不良行為，在班級中藉著 同儕間的規勸，可以減少不當行為的出現；學習不佳者也可藉著合作學習的 模式，隨時進行補救教學；學生彼此間更能因人際間的良好互動凝聚班級向 心力。

二、師徒制有助教師提升自己的後設認知，讓自己在進行教學活動時，以專業的 態度和精神去觀察學生的行為改變，用親切的態度，隨時提供學生需要的協 助與心理輔導，相對的從學生身上也可學到赤子之心的活力與柔軟的智慧，

達到「教學相長」的目的。

三、要做跨班或跨年級的師徒制，需要尋求協同者的幫助，對於研究上的支援，

應心存感激，面對協同者採完全旁觀的立場時，也需要用耐心以及誠意找機 會多與之對話，經由對話分享教學經驗以及觀念交流，並多與其他同儕對話，

尋求不同的觀點促進自己專業成長。

四、班級內的同儕師徒制有其發展的潛能，前提是教師應給予明確認知，告訴師 傅生其主要的精神是助人而非好為人師，告訴徒弟生自己目前雖需要同儕協 助，可是彼此間在相處時關係是對等的，並確實做好職前和在職訓練，隨時 提供學習類化的機會。

五、家長主動參與，提供老師了解學生在家裡的的行為變化，有助老師比較學生 在校行為以及在家行為的差異；做好親師溝通則可增加家長對師徒制的投入 度，也因為孩子的良好表現讓家長更信任老師，並以行動來支持老師的教學。

六、家長肯定師徒制對孩子的正面影響有：較懂事、獨立、會主動幫忙負擔家事、

比較快樂、比較有自信、跟兄弟姊妹的爭執減少了、成績比較進步等，其中 以自信、獨立、快樂最受肯定。

七、科任老師及班級導師認為師徒制對一些行為特殊的學生有正面的影響：包括 作業按時繳交、有責任感、勇於表現、熱心助人以及學會控制自己的脾氣等。