師徒制後師生相處的改變

實施同儕師徒制初期至上學期中時，班級內的學生與研究者的互動開始起了 許多微妙的改變，而這些改變是在上一屆（前導經驗）的學生身上不曾看到的特 質，那就是學生敢於向老師提出他們的實際需求；尤其是這屆的學生動不動就提 出要跟老師私下面談的要求，以往學生來找研究者通常都是以告狀為主，這屆的 學生則是任何事情都喜歡跟研究者預約時間，聊心事，聊跟同學間的人際互動，

聊跟父母的相處情況也聊研究者對一些事件的處理他們認為不妥處。

陳嘉彌（2004）認為指導參與者學習如何建立與經營正面關係，可以確保師 徒互動關係的品質，而班級內經由師徒制所形成的座談經驗遷移，已然讓師徒間 建立起正面積極的互動關係。為人師者從事班級經營時，座談方式不愧是一種提 升傾溝通技巧、促進情感分享的方式，此於陳嘉彌、黃善美（2004）所說的同儕 師徒制有情感支持、友誼發展的功效吻合。

印象最深的是有一次我在班上糾正學生上課不專心的行為，被糾正的同學之 一卻因為非戰之罪心裡感到委屈，班上幾個學生得知詳情後，主動過來與研究者 陳述整件事情的完整過程，並且希望經由對話，讓受委屈的同學有澄清的機會，

在小團體的交談模式中讓研究者與學生開啟了一個安全且無障礙的協調機制，這 幾個主動幫受委屈的同學尋找問題解決的同儕不正符合引自陳嘉彌（2005）論述 中 Coker 和 White 所提出的今日教師應致力於安排一個有利學生學習的情境，協 助學習者成為一個主動的參與者及獨當一面的問題解決者之觀點。

事後想想，發現有時在教學現場看到學生外顯行為需要導正時，再急都該留 些時間讓他們有暢言的機會，畢竟眼見不見得能為憑，留給學生解釋的機會，也 就給了自己跳脫偏見的眼界，慶幸在學生主動的溝通下，再次提醒自己隨時保有 等待的心情：

RT：當自己從鳥瞰的位置，為學生的行為舉止做品評時，只能看見 2/5；

當自己用俯視的角度，幫學生的外在表現打分數時，也只能看見 2/5；

剩下的 1/5 也許該留給---Just a moment。（札記 RT，2006-4-10）

現在學生每天最常跟講的話就是：「老師，妳今天有空嗎？」

然後有時是一個、有時是一群每天都在預約時間聽她們談「心情」，以往的學生只 要自己是當事者，不管是情緒有變化或是跟同學相處出問題時，大抵都是透過第 三者與我對話，然後研究者再主動找當事者加以輔導；這屆的學生則是以每天跟 老師聊天為樂，而且是百無禁忌什麼都談，有好幾次在交談中學生常談論在同學

衝突事件中，他們的看法以及該如何幫助一些人際不佳的同學成長等，研究者常 會稱他們是標準的好管閒事者，可是也是因為他們的好管閒事，助人的能量才能 不斷放射，快樂的因子才會飄散在班級裡。

在以往的經驗裡，高年級的學生多少會開始保有他們的小秘密，跟他們的互 動要像朋友般無話不談大概也得將近一年，而這屆的學生與導師間建立全然信任 關係的時間不到一學期，而且是用對話的方式作溝通，已然是將同儕師徒的分享 模式帶回班級內，其他同學在受參與師徒制的同學影響下，也習慣用分享與對話 方式解決問題，對於這樣師生互動，同事有過這樣的疑問：跟學生打成一片，會 不會讓班級常規一團混亂？這樣的質疑在班上同學學期末拿下全校總學期的秩序 優勝後證明了他們自我管理的能力毫不遜於制式規範下的班級。

學生曾在作文本對「我們的老師」及「給老師的一封信」有過這樣的描寫：

AC6：我們這一班跟以前我的班級有很大的不同，在這裡就像在家裡一樣 自在，老師有時像媽媽，有時像同學，有時像朋友，該嚴格的時候 會要求，該放鬆的時候陪著我們一起瘋，想找人倒情緒垃圾時，她 又成了資源回收桶。（引自作文 AC6，2005-11-13）

AC11：以前的老師每次聽到同學要發言時，最常回答的一句話就是：「閉 嘴」，可是現在同學常搶著跟老師談天，談的內容可以公開時，就 歡迎大家加入討論，談的內容是秘密時，就會要求大家清場，雖然 我們在跟老師聊天時很快樂，可是我也覺得好奇怪，老師您難道不 煩嗎？（引自作文 AC11，2005-12-6）

學生的字裡行間中，似乎將研究者拉回了遙遠的求學年代，「閉嘴」是多少老 師最常用的口頭語，不管是基於權威的不容挑釁或是對情緒病毒的侵襲無法招

架，只要學生一開口就是麻煩的開端，所以久而久之無言成了最佳的溝通方式，

為人師者聽的能力在退化，當學生的說出口的能力也在退化，於是大家一起運用 駝鳥歸納法將溝通不良歸咎於世代隔閡，弔詭的是即使時代不斷的在變遷，可是 這個溝通模式並未因此消失。

跟學生做朋友可行嗎？聽學生談話不嫌麻煩嗎？答案當然是肯定的，冷靜的 相處是無法感化人心的，熱忱的真心及真情，才能讓關愛成為最溫暖禮物，記得 有句話是這麼說的：「沒有月亮，我們可以看星光；失去星光，還有溫暖的眼光。」

對於教學這條路，只要能讓學生永遠感受到溫暖的眼光，那一切的付出都將值得。

第六章 結論與建議

本章主要目的是透過跨班同儕師徒制所建構的閱讀方案，去探究同儕師徒制 的價值及對教學上的影響，本章分成兩節，第一節是綜合第四章資料分析的相關 結果及研究目的作總結；第二節根據研究的結果與發現，對於日後有意從事同儕 師徒制者在教學現場、教育應用以及日後研究等三方面提出相關建議。