同儕接納態度對身心障礙學生的影響

在融合教育的環境中，身心障礙學生和一般學生被安排在同樣的環境中學 習，此時，身心障礙學生不僅要克服自身的身心條件和環境中的硬體障礙，還要 面對同儕的眼光和態度。根據心理學家 Maslow（1970）的需求理論，個人在追 求自我實現的過程中，除了個體本身的條件，要滿足這些層次需求，同時也需要 他人的支持和尊重。另外，相關研究指出，個人在學校、社會適應是否良好，與 同儕接納態度有很大的關係。本研究旨在了解國小學生對身心障礙學生的接納態 度，因此，本節將從身心障礙學生就讀普通班的現況及意義來探討同儕接納態度 對身心障礙學生的影響。

壹、 身心障礙學生就讀普通班的意義

融合教育的推動，讓越來越多的身心障礙學生得以進入到普通班，一方面讓 其享有平等的受教權，一方面也落實特殊教育最少限制環境的理念，讓特殊教育 和普通教育有更多合作的機會，也共同分擔了教育孩子的責任。另外，讓身心障 礙學生就讀普通班，對所有學生來說，一般學生增加了認識與了解特殊學生的機 會，而特殊學生也可利用自己的優勢，減少自身障礙的標記。所以，雖然特殊學 生就讀普通班增加了老師教學和經營班級的困難，但藉由讓特殊學生和一般學生 彼此的交流、互動，共同學習，也讓老師、學生有更多的挑戰和更多的成長。

一、身心障礙學生就讀於普通班的現況

近年來，國內接受融合教育的學生人數越來越多，同樣的，教師和學生因為 身心障礙學生的入班一起學習，也遭遇越來越多的挑戰，以下就學生人數以及身 心障礙學生在普通班就讀所代表的意義來探討：

（一）全國接受融合教育的學生人數

Restrictive Environment, LRE），也就是將生活或學習等環境中各種限制加以排 除。讓身心障礙的孩子就讀普通班，可以說是一種有形限制的排除；讓其能和普 通學生在同樣的教學環境下接受教育，但仍有其無形的限制如教材、課程、態度 及與人之間的不接納都需排除，才能達到真正的融合（劉芯綺，2009）。

由於世界潮流及政府政策的推動，融合教育讓越來越多的身心障礙學生就讀 於普通班。融合教育就是要將教師、學生、家長和社區整合在一個共同基礎，讓 任何一個孩子，都能和其他人一樣在共同、共享的環境來學習，在這個環境之中，

學生的家庭背景、社會經濟地位、膚色或性別都是無關的。融合教育將讓任何的 孩子可以依他們的獨特性來學習，並達成其教育目標（Bihm, 2010）。

雖然，融合教育已成為教育的主流，但在推動時需要許多的因素和條件配合，

Torreno（ 2011）指出，推動融合教育需要五種條件，相對的，如果缺少了哪一 個要素，則反將成為推動融合教育的五個障礙（Five Barriers）：1.經費；2. 無障 礙設施；3. 學校課程的配合；4. 專業團隊的溝通與合作；和 5. 態度。

可見，影響融合教育成效的要素，態度佔一個重要的角色。而Torreno（ 2011）

也提到，對身心障礙學生的負面態度往往受到刻板印象和不了解所致，如果教育 者對身心障礙學生有負面的態度或較低的期望，這些學生將很難受到很好的、令 人滿意的融合教育。有許多的研究指出，多接觸身心障礙者，對身心障礙者的認 識與了解越多，會越願意與身心障礙者交往互動（林乾福，2003）。所以，除了 教師外，普通學生對身心障礙同儕的了解與接納，也是影響融合教育的關鍵。

融合教育的作法就是將身心障礙的孩子安置在普通教育系統當中。在普通班 級中，參與融合教育的成員應該包括普通學生和身心障礙學生，結合特教老師、

普通班老師、行政人員以及專業團隊的協助，提供身心障礙學生個別化的教育服 務，促使身心障礙學生發展情意與智能，而普通學生也應該安排相關接納課程或 輔導，藉由同儕間的合作、學習，增進普通班學生與身心障礙學生之間的同儕關

係，融合教育的推行才能更臻完善（吳婉君，2008）。

根據教育部特殊教育工作小組所編的「九十九學年度一般學校各縣市特教類 別學生數統計」，九十九學年度全國國小階段的身心障礙學生人數共有 39074 人，

安置於普通班接受特教服務的學生人數有 7184 位，約佔全體身心障礙學生的 18

％，接受不分類資源班服務的學生有 22844 位，佔全體身心障礙學生的 58％；接 受於不分類巡迴輔導班服務的學生有 2431 位，約佔全體身心障礙學生的 6％。而 安置於智障（集中式）特教班的學生有 5002 位，約佔全體身心障礙學生的 13％

（以上資料引自教育部特教通報網，2010 年 11 月 26 日）。

由以上的資料可以看出，九十九學年度全國身心障礙學生安置於普通班接受 特教服務、不分類資源班及巡迴輔導班服務的學生共計有 32459 位，這三種班級 型態特教班的學生人數就佔了全國身心障礙學生的 83％，這些學生平時大部份 時間都會在普通班和班上的同儕一起學習和互動，遠比智障（集中式）特教班的 5002 位學生；約佔 13％，高出許多。

與九十九學年度的資料相比，九十八學年度全國各縣市身心障礙學生人數身 心障礙學生人數共有 39806 人，安置於普通班接受特教服務的學生人數有 7179 位，約佔全體身心障礙學生的 18％，接受不分類資源班服務的學生有 22912 位，

約佔全體身心障礙學生的 58％；接受不分類巡迴輔導班服務的學生有 2683 位，

約佔全體身心障礙學生的 7％。這三種班別身心障礙學生人數共有 32774 位，約 佔全部身心障礙學生人數的 82％，而安置於智障（集中式）特教班的學生有 5233 位，約佔全體身心障礙學生的 13％（以上資料引自教育部特教通報網，2010 年 11 月 26 日）。

由以上的資料可以看出，雖然安置於以上各班別的身心障礙學生比例相差不

班服務的學生人數比例已從 82％提升了近一個百分比。由於教育潮流所趨，身 心障礙學生融入到普通班的人數和比例也將不斷提升。

同樣再引用教育部特殊教育工作小組所編的「九十九學年度一般學校各縣市 特教類別學生數統計」，九十九學年度金門縣國小階段的身心障礙學生人數共有 119 人，安置於普通班接受特教服務的學生人數有 13 位，約佔全體身心障礙學生 的 11％，接受不分類資源班服務的學生有 44 位，約佔全體身心障礙學生的 37％；

接受不分類巡迴輔導班服務的學生有 45 位，佔全體身心障礙學生的 38％。而安 置於智障（集中式）特教班的學生有 13 位，佔全體身心障礙學生的 10％（以上 資料引自教育部特教通報網，2010 年 11 月 26 日）。

根據以上資料所示，九十九學年度金門縣身心障礙學生安置於普通班接受特 教服務、不分類資源班及巡迴輔導班服務的學生共計有 102 位，這三種班級型態 的特教班就佔了該縣身心障礙學生約 85％，而智障（集中式）特教班所佔的比 例約為 10％。

以上資料說明金門縣身心障礙學生在普通班融合的比例高於全國；全國國小 身心障礙學生安置於普通班接受特教服務、接受不分類資源班及不分類巡迴輔導 班服務的比例，全國的比例為 83％，金門縣為 85％，而安置於智障（集中式）

特教班的比例為 13％，金門縣為 10％。這些數字表示；金門縣的特殊學生安置 於普通班和同儕一起學習的情形，在比例上較全國為高，也表示金門縣融合教育 形態的分佈及當地國小學生對身心障礙學生接納態度的重要性。

綜合上述，一方面可以看到政府推動融合教育的成果，一方面也可預期，這 些身心障礙學生因為個別化的能力和教育需求，也讓普通班的生態和運作有更不 同樣貎。

（二）身心障礙學生安置於普通班的意義

對於身心障礙學生就讀普通班的意義及其困境，可以用以下幾種角色來分

（凌夙亭，2008）：

1.對普通班教師而言

由於身心障礙學生的個別差異及學生之間的能力差距，普通班教師的班級經 營、教學策略及其相關專業知能等都需要有良好管理能力和輔導策略，若未能做 好萬全準備；充實需要設備及提供教師協助之配套，將不僅無法兼顧到特殊學 生，也將影響普通班其他學生的受教權益。

2.對普通班學生而言

要讓特殊學生進到普通班來和一般學生一起學習，需要讓普通班學生先對特 殊學生認識與了解，否則難以改變其對身心障礙學生的刻板印象，另外，教師應 增加普通班學生和對特殊學生的互動，讓其彼此了解、關心，讓其培養出對特殊 學生行為問題的包容與協助。

3.對特殊學生而言

對特殊學生來說，情境的認識和適應，是其融合教育成敗的一個重點，教師 要能提供自然情境的學習機會、增加其和同儕相處、互動，一方面要減少其標記 作用，一方面也要肯定身心障礙學生的優勢。

4.對所有學生而言

在一個融合的班級中，教師要兼顧普通學生和特殊學生，要注重各項學科的 學習並類化到各領域的發展，也要讓學生在人際互動中塑造有用的社交技能，同 時也要實現學生享有的公平之受教權等。

學校在推動教育融合時，將一般兒童有和身心障礙學生安置在一起的功能整 合（functional Integration）對融合教育來說是必要的，因為融合教育過程中需要 透過一些社會模式（social model）的方案執行才能真到達成融合的結果，如果只 是在地理上或學生類別的統合，不去注意身心障礙學生和普通學生的互動和觀摹

學校在推動教育融合時，將一般兒童有和身心障礙學生安置在一起的功能整 合（functional Integration）對融合教育來說是必要的，因為融合教育過程中需要 透過一些社會模式（social model）的方案執行才能真到達成融合的結果，如果只 是在地理上或學生類別的統合，不去注意身心障礙學生和普通學生的互動和觀摹