第二章 文獻探討
第四節 身心障礙同儕接納態度的相關研究
本節將蒐集國內外有關身心障礙同儕接納態度的研究，針對其與本研究有關 的背景變項進行分析和探討。
國內自民國八十六年特殊教育法制訂施行後，對身心障礙學生的受教權益保 障越趨完整。尤其是融合教育與回歸主流的理念，讓身心障礙學生能在「最少限 制環境」的條件下和普通學生一起接受教育。而由教育特教通報網資料顯示；98 學年度全國特殊學生總人數共有 38429 位，這些學生安置於普通班接受特教服 務、不分類資源班及巡迴輔導班服務者共有 32774 位，佔約全國身心障礙學生的 82％。而九十九學年度全國特殊學生總人數共有 39094 位，這些學生安置於普通 班接受特教服務、不分類資源班及巡迴輔導班服務者共有 32459 位，約佔全國身 心障礙學生的 83％（教育部特教通報網，2010 年 11 月 26 日）。因應融合教育和 回歸主流的教育潮流，未來安置於普通班的各類身心障礙學生人數將越來越多。
有研究結果發現：安置在普通班級的身心障礙學生受欺淩的比率高達 31％；
相較於普通學生成為受欺凌者比率 5％，身心障礙學生成為受欺凌者比例明顯高 於普通學生（盧台華、羅丰苓，2008）。對許多身心障礙者而言，最難跨越的障 礙有時不是受限障礙本身，而是來自週遭環境態度的感受。所以，瞭解或增進普 通班學生對身心障礙同儕的接納態度，在實施推動融合教育時，確實有其必要（陳 慧茹，2010）。
融合教育既為教育的潮流，而同儕接納態度對普通學生和特殊學生也同顯重 要，許多研究即針對求學階段普通學生進行對身心障礙同儕接納的研究，本節將 從這些相關研究，找出與本研究所採用之背景變項：性別、年級、接觸程度、有 無擔任班級幹部、有無身心障礙手足、家中排行及居住鄉鎮等因素進行探討。茲 分述如下：
壹、 性別因素
Townsend, Wilton ＆
Vakilirad
普 通 學 生 對 智 能 障 礙
學生的態度 （國小）女生較男生積極正向
2008
Vigens, Godeau ＆ Sentenac etc
影響學生對身心障礙
表 2-3 不同性別之學生對身心障礙同儕接納態度之研究（續）
表 2-3 不同性別之學生對身心障礙同儕接納態度之研究（續）
年代 研究者 研究主題 研究結果
2010 許敏倫
國 中 學 生 對 身 心 障 礙 同 儕 接 納 能 度 之 研 究
－以花蓮某國中為例
整體而言，性別差異對接納態 度並沒有明顯影響，但女生在 認知及情感上，均較男生表現 積極正向。
由以上文獻之研究結果顯示，性別差異為探討普通學生對身心障礙同儕接納 態度的重要因素。多數的研究結果指出女生對於身心障礙同儕的態度較為正向且 積極（吳信鏘，2008；吳婉君，2008；林姉瑤，2009；陳玉祥，2007；陳維錡，
2005；陳慧茹，2010；莊明勳，2007；張通信，2005；鄭永盛，2007；劉鈞正，
2008；鐘毓芬，2009 ；Celine, Emmanutlle ＆ Mariane, 2007；Townsend, Wilton
＆Vakilirad, 1993）。
有些研究結果為性別差異對接納態度並沒有明顯差異，但女生在認知向度 上，較男生表現積極正向（許敏倫，2009；巫俊賢，2008）。另有研究指出在認 知、行為和全量表男生和女生沒有顯著差異，但情感方面，女生比男生積極、正 向（邱嘉琳，2007；黃翠琴，2005）。但也有研究結果為性別差異對國小學生對 身心障礙同儕的接納態度沒有明顯差異（謝明益，2007）。
貳、 年級因素
以不同年級因素來探討普通班學生對身心障礙同儕接納態度的相關研究，整 理如表 2-4：
表2-4 不同年級之學生對身心障礙同儕接納態度之研究
表 2-4 不同年級之學生對身心障礙同儕接納態度之研究（續）
表 2-4 不同年級之學生對身心障礙同儕接納態度之研究（續）
（巫俊賢，2008；陳玉祥，2007；陳慧茹，2009；鄭永盛，2007；鐘毓芬，2009）。
有關年級高低與身心障礙同儕接納態度的關係，有的研究認為低年級的接納 態度高於高年級且較正向積極（邱嘉琳，2007；吳信鏘，2008；張通信，2007；
黃翠琴，2005）。有研究認為高年級接納態度較低年級正向積極（林姉瑤，2009；
吳婉君，2008）。也有研究指出年級因素在不同的分量表上呈現差異；例如鄭永 盛（2007）指出，六年級在全量表、認知、情感分量表得分高於五年級。五年級 在行為傾向分量表得分高於六年級。謝明益（2007）研究指出，在學習性融合態 度和社會性友誼融合態度方面，五年級和六年級學生對智能障礙同儕的態度沒有
顯著差異，但在社會性支持融合態度和態度全量表方面，五年級則較六年級學生
Townsend, Wilton ＆
Vakilirad
普通學生對智能障礙 學生的態度
有接觸經驗者較無接觸經驗者 更能接納智能障礙學生
2008
Vigens, Godeau ＆ Sentenac,etc
影響學生對身心障礙
表 2-5 不同接觸程度之學生對身心障礙同儕接納態度之研究（續）
表 2-5 不同接觸程度之學生對身心障礙同儕接納態度之研究（續）
普通學生對身心障礙同儕接納態度的研究，接觸程度是幾乎每一位研究者都 會去探討的一個變項（鐘毓芬，2009）。而由以上文獻之研究結果顯示，較多的 研究指出接觸的程度越高，接納態度也就會越高。（邱嘉琳，2007；巫俊賢，2009；
吳信鏘，2008；張通信，2007；劉鈞正，2008；謝明益，2007；鐘毓芬，2009；
Tonsend, Wilton ＆ Vakilirad, 1993）。另外有些研究指出較高的接觸程度不一定 會有較好的接納態度，甚至會有相反的情形（林姉瑤，2009；許敏倫，2010；莊 明勳，2007；陳玉祥，2007；鄭永盛，2007）。而接觸程與接納態度之間的相關，
也會因性別而有所差異；劉芯綺（2009）指出，女生於實施合作學習介入融合式 體育教學後對智能障礙同儕之態度更趨於正向。但男生於實施合作學習介入融合 式體育教學後對智能障礙同儕之接納態度雖然整體態度仍屬正向，但趨於負面，
且達顯著。另有研究指出接觸程度與接納態度的不同，會因與身心障礙者關係而 有不同；與身心障礙同儕做朋友者、能從父母或媒體得到相關資訊者較為積極正 向，但與學校特教班智能障礙學生有接觸者，則會對身心障礙同儕有較負向的態 度（Vigens, Godeau, ＆ Sentenac et al. 2008）。
肆、 擔任班級幹部因素
以擔任班級幹部與否因素來探討普通班學生對身心障礙同儕接納態度的相 關研究，整理如表 2-6：
表2-6 擔任班級幹部與否之學生對身心障礙同儕接納態度之研究
年代 研究者 研究主題 研究結果
2007 莊明勳 高雄市國小學生對資源 班同儕的態度之研究
有無擔任班級幹部對國小普 通班學生對資源班同儕的態 度無顯著差異。
2007 張通信 國小普通班學生融合教 育態度之研究
有無擔任班級幹部並不影響 國小普通班學生對身心障礙 同儕的態度。
表 2-6 擔任班級幹部與否之學生對身心障礙同儕接納態度之研究（續）
伍、 居住區域（鄉鎮）因素
居住區域不同，代表著學生的家庭和社會背景不同，而且，區域的分佈也有 城鄉差距和區域文化的差異。研究者將此因素納入本研究的背景變項，希望探討 居住區域不同是否會影響普通學生對身心障礙同儕的接納態度。根據以上的文獻 研究結果，有的研究指出城鄉差距會影響學生的接納態度（陳玉祥，2007；鄭永 盛，2007）。有的研究結果指出不同地理區域或學校位置的差異，並不會影響學 生對身心障礙同儕的接納態度（呂美玲，2004；謝明益，2007）。而在本研究將 繼續探討不同居住區域對國小學生對其身心障礙同儕接納態度的影響。
陸、 有無身心障礙手足與家中排行因素
以有無身心障礙手足與家中排行因素來探討普通班學生對身心障礙同儕接 納態度的相關研究，整理如表 2-8：
表2-8 手足關係與不同家中排行之學生對身心障礙同儕接納態度之研究
年代 研究者 研究主題 研究結果
2003 賴孟足
有 智 障 之 國 小 學 生 其 家 庭 互 動 對 學校表現之影響
1. 有智障手足的國小女生在學業成 就上優於男生，且達顯著差異。
其他個人因素如相對出生序、手 足障礙程度則無顯著差異。
2. 有智障手足的國小男生在學校的 問題行為多於女生，且達顯著差 異 。 其 他 個 人 因 素 如 相 對 出 生 序、手足障礙程度則無顯著差異。
表2-8 手足關係與不同家中排行之學生對身心障礙同儕接納態度之研究（續）
表2-8 手足關係與不同家中排行之學生對身心障礙同儕接納態度之研究（續）
個人在家庭中除了父母，最親近的就是手足。身心障礙之手足的出生序對於 自己的職責、角色與手足的關係都會有影響（莊舒婷，2008）。由以上文獻研究 結果，有的研究指出，手足關係會影響同儕互動行為或社會化行為（張嘉倫，
2010；李秀卿，2007；吳雅雯，2006；賴孟足，2003）。也有針對身心障礙手足出 生序的家庭和社會互動影響的研究，如；吳雅雯（2006）指出出生序為「老大」
的正常手足在「實質支持」層面其知覺高於出生序為「其他」的正常手足。莊舒 婷（2008）指出，智能障礙者之一般手足排行居中比排行老么的手足關係正向。
由以上相關研究結果可知，性別、年級（年齡）、接觸程度、是否擔任班級 幹部、有無身心障礙手足、家中排行及居住地區等，都是影響一般學生對身心障 礙同儕的接納態度的因素。但因地理區域不同，各地的教學環境和居民生活條件 不同，研究結果也會有所差異。本研究為了解金門縣國小學生對身心障礙同儕接 納態度之情形，擬從以上所探討的因素，做為本研究的背景變項，以了解該地區 國小學生對身心障礙同儕接納態度的現況，並和相關研究做比較、探討。